小學語文教學中群文閱讀教學的策略探討

梁利錦

【摘 要】本文通過對小學語文教學中群文閱讀教學的重要意義進行分析，提出幾點個人見解，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；群文；閱讀；教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0220-01

一、引言

群文閱讀是拓展學生教學的一種新方法，同時也是訓練學生閱讀的一種有效形式。通過群文閱讀訓練教師可以在規定的時間內引導學生讀取相互有聯系的多篇文章，不僅增加了學生的閱讀數量還能提升學生的閱讀速度，調動起了學生的學習興趣與積極性，為小學生的閱讀發展提供了良好的基礎，對于培養小學生的語文閱讀能力具有十分重要的促進作用。

二、群文閱讀的概念和應用意義

1.群文閱讀的概念。

群文閱讀主要是指將一定數量的文章組合起來進行閱讀，通過教師的啟發與引導，讓學生能夠領悟作者的寫作意圖與文章中心思想，從而形成個人獨立的觀點。群文閱讀具有明顯的目的性特征，因此教師在教學過程中應當充分考慮小學生的實際發展特點，制定科學完善的教學計劃，由淺入深，循序漸進，確保不同的文章之間要有相近的特征，便于比較式教學的開展。

2.提升閱讀速度，增加閱讀數量。

小學階段的學生身心發展還不成熟，整體認知水平較低，不能有效的控制自身的學習行為。尤其是在進行語文閱讀時，閱讀速度與閱讀質量明顯要比年齡大的學生要差，進而導致自身的閱讀面與知識面十分狹窄。教師引入群文閱讀的教學方式可以快速的完成教材內容的閱讀，同時還可以留出大量的時間進行課外閱讀。另外，通過群文閱讀學生還可以實現對文章重點內容的快速總結與歸納，從而快速提取出其中的關鍵信息，提升學生的應變能力。

3.豐富學生的閱讀形式，培養學生的閱讀興趣。

小學生在閱讀過程中不僅要學會略讀、瀏覽、精讀，同時還應當把握好如何去朗讀與默讀。教師在教學中通常采用精讀的教學方式，對于略讀與瀏覽很少會涉及到，因此很多學生對于略讀與瀏覽認識不深，常常看到文章便一字一句的去閱讀，花費了大量的時間。而群文閱讀更加看重學生的瀏覽與略讀能力，這讓學生有了更多的時間去閱讀，能夠更好的激發學生對閱讀的興趣。

三、小學語文教學中群文閱讀教學的應用策略

1.群文閱讀素材的開發。

（1）首先在開展群文閱讀過程中，要根據同一個主題對小學語文教材進行多元化的開發。小學語文教材中每個單元都有相同的主題，具有十分廣闊的開發空間。教師可以借助其中的某一個單元主題進行資源開發，對教材中的內容進行整合與補充，讓學生從整體上對單元主題有所認知，進而能夠多角度、多層次的對該單元的主題進行補充，豐富學生的學習體驗。例如，教師在教授《桂林山水》這篇文章時，先分析文章主題引導學生感受祖國的大好河山，然后結合相似主題的閱讀素材，如同一單元的《記金華雙龍洞》、《七月的天山》等文章，通過閱讀激發出小學生的自豪與愛國情感，接下來圍繞祖國美景這一主題來開發素材，補充《黃山記》、《壺口瀑布》、《石林》這幾篇文章，幫助學生解讀文章，體會我國河山壯闊、風景秀麗之美，充分發揮出這類文章在“國家認同”核心素養的上的突出教育功能，從而取得理想的培養效果，從而更好的投入到祖國美好河山的守護當中去。

（2）根據統一作者、同一體裁來開發閱讀素材。通常情況下，語文教材中會有多篇共同作者，這些名家名篇被分散在了不同階段的教材當中，因此學生對于作者及其作品的認識零散而且片面，無法從全面的建立整體性的認知體系。通過對統一作者的文章以及“同體裁”進行閱讀可以更好的讓學生了解作者的生平以及生活的時代背景，從而更加深入理解作者的寫作技巧與寫作風格，幫助學生積累寫作材料。例如對同一作者李白文章的解析，在學習古詩《靜夜思》時，教師先引導學生了解李白的生平背景，同時補充《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、《春夜洛城聞笛》等幾首古詩，對比一下《春夜洛城聞笛》與《靜夜思》表達的思想與技巧的差異性。感受《望廬山瀑布》語言文字中流露出的磅礴大氣，體會《贈汪倫》中難舍友人的離別之情，從中分析作者在不同作品中所抒發感情與表達方式的異同，提升整體認知。

2.實施群文閱讀教學策略。

（1）設計問題。開展自學教學的目的在于引導學生學生掌握略讀與默讀技巧，讓學生通過獨立閱讀找出文章的中隱藏的關鍵信息。在閱讀文章之后幫助學生理解課文內容，促進學生之間的交流與合作，讓學生在與作者思想與情感的碰撞之中走進人物的內心世界，實現文章主題的升華。例如在學習《只有一個地球》的過程中教師可以繼續引導學生閱讀《特殊的葬禮》、《沙漠中的綠洲》等兩篇文章，設計具有層次性與連貫性的問題，如這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？讓學生在問題中尋找三篇文章的不同點與共同之處，喚醒學生對環境的保護意識。

（2）拓展閱讀，加強對對主題的理解。閱讀方法可以分為精度、略讀、瀏覽等，教師可以轉變教學方法加強對學生略讀能力的培養，提升學生對多篇文章進行分析歸納與總結的能力。群文閱讀的主要優勢在于多篇文章雖然內容不同，風格迥異，但是卻有一定的相似之處，這種相似能最大程度的激發學生學習的好奇心與求知欲，讓學生在閱讀的過程匯總學會思考、陳述與傾聽，變被動學習為主動。例如在學習人教版三年級上冊的主題是“愛”，作者在引導學生對課本中的3篇文章進行分析之后，進一步開發和拓展《地震中的父子》、《釣魚的啟示》、《落花生》、《背影》、《誰是最可愛的人》五篇文章，讓學生深刻領悟其中的內涵，因為這幾篇文章內容十分豐富，各自從不同的角度表達了“愛”這一主題，充分表現出來人性的光輝與愛的無處不在，加深了學生對“愛”這一主題的理解。

四、結語

綜上所述，為了取得更好的教學效果，教師應當積極引進先進的教學方法與理念，讓學生大量閱讀，掌握多種多樣的使用閱讀策略，多讀書、讀好書、好讀書，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙清.“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索[D].貴州師范大學，2017.

[2]陸梅.新課改下小學語文群文閱讀教學探略[J].考試周刊，2016（42）：30.