高職院校大學英語寫作教學的實踐研究

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【摘 要】本文通過分析高職院校大學英語寫作教學存在的問題，提出一些解決問題的方法來提高寫作教學效率，刺激學生的寫作興趣來改變高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學英語；寫作教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0219-01

高職院校的英語寫作教學一直受到各種因素影響，上課效果不顯著，學生吸收率底，很難突破現(xiàn)有局面。但是現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，讓一線英語教師看到了新的希望，利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索出適合高職院校大學英語寫作的新方法，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生綜合語言能力。

一、影響高職大學英語寫作教學的因素

學生方面的因素集中體現(xiàn)在三個方面。學生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，不能用英語正確表達語意；其次，學生對英語寫作毫無興趣。因為學生頭腦中沒有一套系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)，寫不成完整的句子，只是簡單的將單詞拼湊在一起，因此他們畏懼寫作，對英語寫作產(chǎn)生了抵觸情緒；再有，部分英語能力強的學生也會受到母語負遷移的影響，常常產(chǎn)生中國式的寫作習慣。雖然有一小部分學生對語法規(guī)則較為熟悉，然而由于缺乏對英語語篇結(jié)構(gòu)構(gòu)建規(guī)律的認識和敏感性，會無意識地把漢語語篇的構(gòu)建規(guī)律遷移到英語寫作中去，使得在句法、段落以至通篇結(jié)構(gòu)都是中國式的作文模式。（1）教師方面的因素集中體現(xiàn)在課時不足以及教學方法陳舊上。高職院校的大學英語課每周只有四課時，要完成對話，聽力，閱讀，寫作，翻譯等內(nèi)容，不可能單獨拿出一個課時講授寫作；再有，教學方法陳舊。高職院校英語寫作教學的傳統(tǒng)模式是：教師提出寫作要求——范文欣賞——學生寫作——教師批閱——全班評述。（2）這種模式不僅讓學生失去興趣而且教師也疲憊不堪，最終導致簡化寫作課程序。老師簡單看學生的寫作，挑出好的，點評兩句，給個成績，其他學生的也不會有所講評。綜合起來，很多高職院校都把寫作教學安排在閱讀課里面，教師的大部分精力被放到了閱讀課文內(nèi)容以及語言點的講解上，只利用有限的時間對寫作進行簡單講解。在時間不允許的情況下，寫作教學隨時會被刪減，這種情況使學生對寫作知識的了解和篇章的駕馭能力，只能斷斷續(xù)續(xù)的認知，無法感受一篇完整習作的流暢度。

二、高職院校英語寫作教學的實踐研究

1.展現(xiàn)多種閱讀材料，激發(fā)學生寫作興趣。

學生只有閱讀大量的美文，有了閱讀的基礎(chǔ)，才能用英語表達意思。我們在給學生展現(xiàn)閱讀材料的時候，一定要摘取各種題材。筆者教學的時候，就嘗試給學生各種題材文章，當然只是截取詞匯量較少，易懂的段落。可以是時事，例如英國女王歡迎習主席的歡迎稿，英國首相的就任宣言等。亦或者英文小說，微博笑話等。選取的主題要讓學生感興趣，可以是娛樂八卦新聞，也可以是心靈雞湯，只要學生能接受，就要讓他們接觸英文。

筆者發(fā)現(xiàn)，英語的微博笑話更能為學生接受。所以，在閱讀一定量的文章后，可以嘗試讓學生用英語寫微博或者給老師寫郵件。筆者認為，學生用英語來表達真實的意思，不僅流露真情更能喚起學生的共鳴。實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生用英文寫郵件給老師，老師再回復，不再是完成作業(yè)而是習慣性用英語給老師發(fā)郵件。批閱這種作文的時候，老師不再拘泥于批閱紙上作文，占據(jù)大量的時間。這種方式允許老師利用零散的時間批閱回復，相當于和學生用郵件進行交流。我們需要暫時忽略一些詞法上的錯誤，激發(fā)學生的寫作興趣。學生愿意寫了，后期再加強學生的詞法和語法訓練。

2.用競爭心理激發(fā)學生寫作興趣。

所謂的競爭心理就是指個人與其他人一起活動時，想超過他人的一種心理狀態(tài)，是人的一種本能。我們可以利用學生的這種心理狀態(tài)來激發(fā)他們的寫作興趣。

天津的很多高職院校都會成立英語方面的社團，我們鼓勵學生參加各大社團來豐富自己的閱歷。特別是英語社團給學生創(chuàng)造了一個說英語的環(huán)境。以筆者任職的學院為例，我們特別創(chuàng)立了英語報社以及英語微信公眾賬號。我們鼓勵學生給平臺和報紙投稿，一旦錄用不僅可以展示自己的風采更能給自己的期末成績加上一定的分值。這種做法極大的激發(fā)了學生寫作的欲望，學生們踴躍投稿，愿意在大家面前展示自己的文筆。學生看的多了，寫的多了，掌握語篇結(jié)構(gòu)就會在程度上提高。

3.客觀使用句酷批改網(wǎng)，引導學生真心寫作。

近幾年關(guān)于大學英語寫作教學研究的文章中，都大力推崇句酷批改網(wǎng)。列舉出諸多優(yōu)點，省時省力提高速率。但是，筆者在查閱很多資料以及結(jié)合使用句酷批改網(wǎng)的體驗，認為作為一線英語教師，要謹慎使用，不能完全依賴這個網(wǎng)絡(luò)。因為學生現(xiàn)在已經(jīng)摸清這個網(wǎng)絡(luò)的基本規(guī)律，網(wǎng)上也有很多應(yīng)付這個網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的技巧。這就是所謂上有政策，下有對策。教師是在網(wǎng)上設(shè)定了對應(yīng)主題和項目，但是學生通過一些“技巧”，也可以騙過句酷批改網(wǎng)，拿到高分。固我們要謹慎使用，當作寫作教學的一種輔助工作。

句酷批改網(wǎng)批改后的，教師可以隨機點看部分學生的作文，加以點評，看學生的真實寫作水平。當然在時間允許的情況下，還要親力親為。筆者在任職的高職院校做過粗略統(tǒng)計，老師親自批改作文，學生會很欣慰，看到老師的點評和批改，學生會愿意再去寫，再去改，希望得到老師好評，這樣便會提高學生主動拿筆去表達自己的真實實意。

三、總結(jié)

英語寫作是語言綜合運用能力的體現(xiàn)，也是語言輸出的重要途徑之一。身為教師，我們要充分調(diào)動學生的寫作積極性，創(chuàng)設(shè)大量的語言環(huán)境，加大語言輸入量。在寫作過程中，給與學生正確的指導，培養(yǎng)學生語言綜合能力，提高寫作能力。

參考文獻

[1]劉長艾.高職院校學生英語寫作中存在的問題與對策.職探教育，2011（11）：178.

[2]顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作教學實證研究.揚州大學學報，2012（4）；92-96.