讓自主學習成為小學數學課堂的主旋律

付華瓊

【摘 要】自主學習是新課程理念所倡導的學習模式，它旨在通過學生的自主學習與探究，引導學生經歷學習的全過程。在此過程中，學生會經歷發現問題、思考問題、探究問題、解決問題等數學思維活動。這既符合小學生的數學認知規律，也符合建構主義理論要求，能夠充分發揮學生數學學習的積極性、主動性，讓孩子們充分感受到學習帶來的樂趣，使他們愿意并主動的融入學習活動并體驗成功！

【關鍵詞】小學數學；自主學習；方法

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0173-02

自主學習指學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。自主學習是學生學習的主要方式之一，是學生身心發展的一種客觀需要，在課堂教學中，學生是學習的主人，教師應該通過啟發，設疑，嘗試，操作，解惑，來激發學生的主動參與，引導學生參與學習的全過程。

在小學數學教學中，要讓學生變被動學習為主動參與，將教師的“一言堂”變成師生共同參與的“群言堂”，變教師的“填鴨式”教學為學生的“充油式”學習方式，是學生自主學習的關鍵所在。下面是筆者在教學中常用的一些適合學生自主學習的方法，現與諸位同仁共同探討。

一、自學法，找出學習的重點和難點

教師可以引導學生以自學為主進行學習，通過學生自學，找出學習中的難點或不懂得地方，先自己尋找答案，然后由教師幫助解難。

如：《倒數的認識》

師：看著倒數這個數學新名詞，你的腦子會產生哪些問題？

生：什么事倒數？

生：倒數是指一個數嗎？

生：倒數應該這樣表述？

生：怎樣求倒數？

生：倒數是不是一定是分數？

生：倒數有什么用？

生：是不是每個數都有倒數？

師：今天我們采用自學加小組討論的方法學習倒數的有關知識，同學門圍繞著剛才提出的這些數學問題先自學課本，然后小組討論，解決問題。

〈學生自學討論，教師指導。組織全班交流。〉

師：你現在知道什么是倒數了嗎？怎樣求一個數的倒數？

……

教師讓學生充分自學，讓更多的學生參與討論，歸納總結，創設了良好的自主學習的氣氛，這樣不但有利于學生主動積極的參與學習，而且有利于學生間的橫向交流，相互間取長補短，學習活動的氣氛也變得更加活躍，學習的空間更加寬廣，思維也就更加開闊了。

二、操作法，發展學生的數學思維能力

操作能培養思維，手腦結合有利于思維的發展，在數學教學中，應充分利用操作來發展學生的思維。

如在《梯形的面積計算》教學中，教師通過各學習小組進行自主探究與實踐來推導計算公式。教師啟發學生將梯形通過割補的方式轉化成熟悉的圖形，如三角形、平行四邊形。然后引導學生畫輔助線，用剪刀將各組準備的梯形硬卡紙剪切，分別計算圖形面積，最后求和。本課要求用學過的方法去推導，沒有指明具體的方法。在學生操作實驗前，可以先回憶一下前面運用過的兩種方法，有利于進一步活躍學生的數學思維。三種常見的推導方法：兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形；（圖一）把一個梯形剪成兩個三角形；（圖二）把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形（圖三）

通過學生親自操作，他們不僅掌握了圖形的割補方法，而且也明確了梯形面積公式的推導過程，有利于內化新知并發展學生的空間觀念，正如皮亞杰所說“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發展思維，動手操作是發展學生創新思維的最佳途徑。這樣，便可以較順利的完成教學任務，而且學生在操作過程中，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。

三、發現法，引導學生主動發現問題

為學生提供一定的學習條件，由學生自己主動積極地發現解決問題的途徑和方法。

例如，在教學“圓的面積”時。先讓學生知道面積的意義，然后可以提示：

（1）將圓平均分成若干等分（16等分或以上）后圓的面積怎樣？

（2）將分成的等分拼拼看，能拼成什么圖形？

（3）這個拼成的圖形和圓有什么關系？

學生過觀察與思考，發現圓的面積與拼成的圖形相等，而圓的半徑與拼成的圖形的寬相等，圓周長的一半與拼成的圖形的長相等，從而得出了圓面積的計算公式，自己發現了公式的推導的方法，這種注重過程的自主學習方式更有利于學生創新能力的發展、邏輯思維能力的發揮及知識的掌握。

四、練習法，鞏固現有學習成果

通過不斷的進行聯系，在練習中及時發現學生對知識點的掌握情況從而對癥下藥，解決學生在學習中的癥結，提高教與學的效率。練習，要盡可能不成為學生的作業負擔，利用課外時間認真分析所教學生的個性特征與學習的情況，可以將學生按照學習情況進行分組，在根據各組的要求設計好讓學生“跳一跳”便能：摘到果實“的一些練習。讓學生們再練習后獲得成功的體驗，將練習在學生心目中變成一種愉快的享受，培養學生積極向上的學習心態。

五、遷移法，揭示數學知識的內在聯系

抓住新舊知識的鏈接點充分利用遷移的規律。掌握引起遷移的諸多因素，努力促進有效遷移，在教學中引導學生自主學習。例如，分數的初步認識就是通過把一塊餅干平均分成兩塊，每塊是它的二分之一，寫作1/2。又通過把一張長方形平均分成三份，每份是它的三分之一，寫作1/3。又再通過讓學生把長方形紙對折，再對折，把這張紙平均分成了（ ）份，每份是它的（ ）分之一，寫作（ ）/（ ）……就這樣利用生活實例和實際操作的直觀形象進行知識遷移，使學生更好地認識幾分之一。

總之，通過學生的自主學習，真在做到了把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，讓孩子們感受到學習帶來的樂趣，使他們愿意并主動的進入學習中，我們相信自主學習下的小學數學課堂一定越來越精彩。

參考文獻

[1]吳廣和.小學數學自主學習課堂的構建《教學與管理（小學版）》，2013年3期.

[2]易良斌.小學數學“自主學習”模式的理論探索與實踐《學科教育》，2001年2期.

[3]林麗平.如何構建小學數學自主學習課堂《神州》，2018年6期.