如何深入探究課文內涵

王紅梅

摘 要：中學生語文素養有所提高，掌握了一定的閱讀方法，自主閱讀能力得以提高，同時擁有一定社會實踐經驗，可以將自己的理解及個人經歷投射在閱讀過程中，加深其對閱讀內容的領悟力，然而學生生活經歷畢竟較少，對“人生”二字的理解并不透徹，為此需在閱讀中持續尋找“人生”的答案，領悟人生的真諦。為使學生課文閱讀效率得以提高，我采用“自主閱讀+合作學習”教育手段，引導學生探究課文內涵：

關鍵詞：自主閱讀 合作學習 內涵

美國作家莫頓·亨特著有名作《走一步，再走一步》，這部作品劃歸在“人生”這一主題中，用以指導學生高效完成課文閱讀任務，能通過閱讀重新審視生活，繼而關注、熱愛、體會并融入生活中。

第一，引導。在課文內涵探究前引導學生自主閱讀，通過精度、速讀等方法明晰文章大意，為其深入理解文章奠定基礎，能真正進入閱讀情境，感受作者意圖。

第二，理解。學生若想有效完成課文內涵探究學習任務，需自主思考，繼而理解文章中的故事，將其折射在自己的人生道路上，并反思若這樣的故事發生在自己身上要如何處理。

第三，表達。教師在學生自主學習基礎上，需引導學生合作探究，鼓勵學生在討論過程中發生質疑，只有學生產生質疑，才說明文章內涵已經進入了學生的思想里，可以通過設問與作者進行心靈上的溝通。

為使學生討論更富成效，我也走到學生群體中聽他們的想法，并提出自己的見解，營建師生和諧交互教學氛圍，保障學生合作探究行為科學高效。

有的學生說，雖然做每件事情的目標是指引人們實踐的基礎，但是完成預設目標卻不是教育工作的全部。

有的學生說，信心是人們開展社會實踐活動的內在動力，但信心有時并非與生俱來，猶如文中的“我”一般，需要得到父親的鼓勵才能成為更好的自己，并成功走下懸崖。

鼓勵是指引人們克服前行困難的精神動力。

在許多時候我們需正視自己，明確自己的實力，衡量自己解除困境的能力，這樣才避免陷入文章中的“我”既又病、怕別人說自己膽小，又要跟隨父親去爬山，這樣進退兩難的境遇。

以上內容都是學生在探討過程中產生的感受，說明這篇文章已經在學生心中泛起漣漪，可以影響學生看待客觀事物的眼界。

在探討過程中，還有的學生說遇到困難后應先想著怎樣解決困難，而不是被困難嚇倒，一味想著它有多難，尋找解決問題的辦法，才是擺脫困難的途徑。也有的孩子針對父母教育行為進行了思考，認為溺愛是阻滯孩子成長的重要內因父母應放手鍛煉孩子。

在傾聽大家的討論同時，我將學生的討論結果整合在一起，并對大家的討論行為予以肯定，說道：“同學們討論的內容都很棒，既積極向上，又與文章內容息息相關，有些同學看到問題的角度，比老師都豐富，如通過文章審視家長教育的，通過文章思考對待問題態度的······這些發言讓我印象深刻，這些觀點更是學生寶貴的財富。”得到我的肯定，學生們都很高興，流露出幸福的微笑。

自主合作探究作為創新型教學方法，在《走一步，再走一步》課文閱讀教學中的有效應用，正可以印證該教學方法科學性、實效性，為此值得在今后的閱讀教學過程中普遍應用，繼而在落實語文閱讀教學目標同時，培養學生探討、分析、總結、質疑等能力，提高學生閱讀理解等語文素養，使學生在課文教學中有更多收獲。那么，自主合作探究教學法應如何踐行呢？我認為需做到以下幾點：第一，明確自主合作探究學習目標。教師需積極發揮引導者能效，使學生在閱讀過程中明晰自主合作探究立足點，確保學生合作閱讀及自主分析行為與教學目標一致，保障學生閱讀效率得以有效提高；第二，營建良好的自主合作探究氛圍。教師需相信學生可以完成課文閱讀理解學習任務，給學生足夠的時間自主閱讀，將文章的思想情感與自己的情感交織在一起，為學生深入理解文章內涵奠定基礎；第三，做好教學總結工作。教師需肯定學生的自主合作探究學習行為，幫助學生樹立學習信心，并有針對性的開展教學活動，實現師生高效交互教育目標。