創造性戲劇教育：在體驗創造中感受語文魅力

劉鶯

摘 要：長期以來我們的語文課堂教學都處于一種靜態的、平面的，而語文作為一種人文性和工具性結合十分緊密的學科，實際上應該是動態的、立體多元的、活躍的、豐富的學科。在語文教學中引入教育戲劇，用戲劇的“假定特性”解放課堂，讓學生了解相關的內涵和目的，并實踐戲劇化課堂的方法和模式，從而開創出一條新的教學之路。

關鍵詞：語文教學 創造性教育戲劇 模式構建

新課程標準明確指出：在語文教學的過程中，教師要注重對學生實踐能力的培養，讓學生養成參加實踐活動的習慣。就如葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命的活力一論中小學教學改革的深化》中指出：“傳統教學觀把教學活動框定在“特殊認識活動”范圍內， 把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。”[1]

一、引入創造性戲劇教育，開啟語文實踐體驗之門

隨著新課程改革的不斷推進，國家出臺了一系列政策以扶持我國藝術教育的發展，從幼兒園到大學都涵蓋的戲劇教育也漸漸進入中小學師生的視野。波蘭著名戲劇家耶日·格洛托夫斯基（Jerzy Gratowski）經過層層消除發現，沒有化妝，沒有別出心裁的服裝和布景，沒有隔離的表演區（舞臺），沒有燈光和音響效果，戲劇是能夠存在的。在任何時間、任何地點、任何情境、任何人物發生任何事情 往往只有在“玩”的情境下，我們才可以“毫無顧忌”地發揮，而不用擔心受懲罰。這種“假定特性”給教學帶來了前所未有的自由，也讓學生在“真實的幻覺”中感受到一種自由的生命體驗，這種自由實踐將會激發學生旺盛的創造欲望。也正是戲劇同語文學科融合的課程構建的過程，孩子們除了語言能力開發、想象力、創造力和解決問題能力的鍛煉和提升，還可以融入多個學科知識的學習和實踐，如：數學、英語、健康教育等。發展學生綜合素養為旨歸的課堂模式就成為小學語文課堂教學改革的應然選擇。[2]

二、實施創造性戲劇教育，構建全新語文課堂模式

教育戲劇一般以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓學生在互動關系中充分發揮想象、表達思想，由實踐而學習，從而獲得美感經驗，增進智能與生活技能，所以我們所說的教育戲劇更多的是即興的，非演出的， 以過程為中心的戲劇形式，即創造性教育戲劇（Creative Drama）。[3]

1.預習中鋪墊，想象中創設情境

《女媧補天》一課在戲劇演繹之前，要引導學生扎實掌握本課所學的生字新詞，如“世界末日 天塌地陷 殘害”等詞語，需要學生運用聯系上下文等方式加以理解。選擇自己喜歡的角色，可以是女媧、祝融等人物形象，可以是熊熊燃燒的大火，大火中的一棵樹，或是一個場景的塑造，通過想想場景用表情和肢體表達場景，也是孩子積極參與文本理解的一種途徑。小學生天性喜歡表演，表演也讓學生以具體形象的方式感受文本內容，避免學習語言文字時的枯燥，提高他們的整體素養。

2.游戲中暖身，展示時豐富認知

《女媧補天》的暖身游戲是讓孩子們變成一棵大樹，最初大多孩子都是整齊劃一地張開雙臂，僵硬的站立。老師從千篇一律的“樹”中找到一個平時紀律的不太好的孩子，歪歪扭扭的站著。“哇，這里有一棵不一樣的樹，可能是因為風太大長歪了”，老師的一句話激起千層浪，孩子們突然發現還可以這么“玩”。在老師描述下孩子們從一粒種子，慢慢長成一棵大樹，從最初縮成一團，到拼命生長舒展身體，甚至部分孩子學會合作表演一棵大“樹”，孩子的身體被慢慢打開，思想在不斷綻放，“樹”的現狀千姿百態。保持5秒，天塌地陷熊熊大火開始燃燒。孩子開始各種扭曲，老師提醒注意表情。“你們看到了什么？有什么樣的感受？”一個孩子說“疼！”一個孩子說“嗆得慌。”，有一個孩子說“我被燒成灰燼了，不能說話。”……著名作家王爾德說，使孩子品行好的最佳方法是讓他們愉悅，一個人在愉悅狀態下，才接受各式各樣的規范和教育。毫無疑問，戲劇就是令孩子最有愉悅的學習方式之一。[4]

3.合作中探究，體驗時深度思考

暖色游戲孩子們不再拘謹，開始勇敢地表達真實的想法。同時老師通過圖片和地震、《世界末日》片段帶孩子們進入“世界末日”現場。“如果你是女媧，你會怎么做？”小組合作，每一組都有一個孩子表演女媧，尋找五彩石，冶煉，補天。每組的孩子開始在準備好的紙上，或寫或畫，有的舉著“森林”的牌子，有的抱一張上面寫有“湖”的紙，還在排練“蕩漾”，有的女媧被 “樹枝”劃著胳膊，有的女媧被“石頭”傷著腳……，表演不到位出戲，小組討論再演。老師旁白“已經尋找整整一天了，天黑了，女媧可以睡覺了嗎？”“找不到五種顏色的石子，要放棄嗎？”“煉了太多石子了，可以歇一歇嗎？”在表演過程中，學生自己負責演繹、設計動作，學習的積極性明顯高漲，不知不覺中加深對文本的深度思考。[5]

4.定格中“感動”：暢談時反思收獲

語文課堂上的教育戲劇，雖然是為了發揮學生學習的主動性，但在一定程度上仍需要依托語文課本，在立足原著的基礎上，培養學生表達和感受的能力。教育戲劇雕塑“定格”范式無疑是最好的選擇。

在《女媧補天》的最后，每一組孩子選一個最打動他們的場景定格。在這個雕塑中，大家都是凝固的，人人平等參與，也是孩子們最喜歡的一個環節。“為什么選擇這個場景？”“這個雕塑給你什么感覺？”通過觀演雙方不同角度的討論，讓“女媧精神”根植在孩子們心中，正如蒙臺梭利所說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”

參考文獻

[1]黃愛華，朱玉林.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].浙江：浙江大學出版社，2008.

[2][波蘭]耶日·格洛托夫斯基著.魏時譯.邁向質樸戲劇[M].北京：中國戲劇出）飯社，1984，（9）.

[3]張曉華.創作性戲劇教學原理與實作[M].臺北：成長文教基金會，2003.

[4]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力一論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[5]陳中娟.教育戲劇：一條可開發的創新教學路徑[J].小學教學參考，2018.7.