詞塊教學在初中英語閱讀中應用初探

【摘要】初中英語學習過程中，閱讀能力是最重要的語言技能之一。筆者在實踐教學中發現，大部分學生閱讀是逐字逐句地閱讀，這嚴重影響到學生的閱讀速度和質量，學生在遇到單詞的不同搭配時，很難猜測出新搭配的意思，不能實現有效的知識遷移。鑒于此，筆者建議在初中閱讀教學中英語詞塊教學，幫助學生完成知識遷移，培養學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】詞塊教學；初中英語閱讀；應用

【作者簡介】王曉麗，武夷山市星村中學。

前言

閱讀是人類獲得外界信息的基本手段，也是學習語言的普遍方式。在我國，英語已經成為我們的第二語言，但是學生缺乏良好的語言學習環境，大部分學生只能通過課堂閱讀教學和課外閱讀活動完成語言輸入。詞塊對于學習一門語言有著促進作用，但是部分初中生對此存在諸多疑惑，下面本文從詞塊的特點出發，提出了幾點英語閱讀中應用詞塊教學的策略。

一、詞塊的特點

第一，穩定性。據不完全統計，英語中固定詞匯以及半固定詞塊所占比例高達百分之九十。有效句型結構雖然會有一定的變化性，但也是有跡可循的，可以替換部分的變化性不強，初中生想要實現靈活表達，需要付出的努力遠比自己更加句型結構、詞匯運用而生成句子要少恨到，失誤性也會降低；第二，擴容性；英語詞塊具有一定的完整性，不同于單個詞匯的獨立性，打破了傳統對單詞、詞義的解釋范圍，作用已經擴大到句子、語篇的領域。初中生掌握大量的詞塊，會不自覺的產生異響語言圖式，能夠促進學生的理解與表達；第三，自主性，詞塊是相對完整的，也是相對獨立的，不同的詞塊有不同的含義；第四，整體性。詞塊內部各個元素之間結合得非常緊密，而有些詞塊在實際運用中是作為一個獨立元素出現的。

二、詞塊教學在初中英語閱讀中的應用

1.適當使用分層教學。初中英語教師在閱讀教學中，可以在分層教學中英語詞塊教學。初中生的學習能力和英語基礎并不一致，如果教師按照一刀切的教學方式，可能班級大部分學生都無法很好地習得語言之，教師可以要求英語能力一般的學生掌握日常使用頻率較高的詞塊；要求英語能力良好的學生掌握教材中出現的詞塊；對于那些英語水平較高的學生，不僅要求他們掌握教材上的詞塊知識，還需在在此基礎上拓展課外閱讀，積累更多的詞塊知識。想要有效這一教學目標，就需要英語教師對初中階段的詞塊進行整合分析，準確掌握學生的學習能力和英語基礎，在閱讀課上，根據文章難易程度、詞塊運用對學生進行合理分組。在整個閱讀教學中，英語教師需要注意對英語文章的整體把握，以詞塊為基礎展開教學，立足于學生語言能力的發展，引導學生重視詞塊上來，培養學生的語篇意識，在學生掌握課文詞塊的基礎上進行閱讀教學，讓班級全體學生都能掌握更多的語音知識。

2.增強學生詞塊意識。為了增強學生的詞塊意識，初中英語教師在閱讀理解課上應該盡可能地采用詞塊教學法，盡量以詞塊為基礎進行課外講解，還能借此訓練學生的詞塊技能。在正式開始講解詞塊之前，可以讓學生以小組為單位在課文中找到詞塊。與此同時，教師可以訓練學生以大詞塊為單位來理解句子內容；讓學生根據詞塊的特征，嘗試著運用詞塊策略方法進行自主閱讀。首先，詞匯組塊，英語教師指導學生將每個英語詞匯視為一個獨立詞匯，在閱讀過程中找到詞與詞之間的聯系，將多個英語單詞視為一個組塊。其次，句法組塊。所謂句法組塊，就是固定的詞組與語法規則。在閱讀課文過程中，基于句型結構基礎將出現的固定詞組和句法簡化成一個組塊。第三，句子組塊。學生在閱讀過程中找到句子與句子之間的關聯，在此基礎上將有關聯的幾個句子或者是多個句子視為一個整體，利用整體進行短時記憶，可以起到擴大信息量的作用。

3.提高學生理解能力。越來越多的學者認為，成功掌握一門語言的關鍵就是積累詞塊量。在初中英語教學中，教師在應用詞塊教學時，需要對教學內容有所側重，需要根據學生的學習情況，再結合教學大綱的需求，選擇出使用頻率高、實效性強的詞塊作為教學重點。英語教師也可以對教學內容進行分析，歸納出常用的英語詞塊，將其作為教學設計的參考。也就是說，提高學生閱讀理解能力的前提是提高學生的詞塊意識和詞塊運用能力。上文已經對提高學生的詞塊意識進行了說明，接著就如何提升學生的詞塊運用能力進行闡述。首先，在講解英語課外之前，教師可以設置一些問題，利用問題引導學生反復閱讀文章，體會各個詞塊在文章結構中的意義以及功能，從而掌握文章的結構和文章的主旨思想，學生通過反復閱讀才能更好的掌握詞塊意義和功能。其次，教師需要留有一定時間，讓學生理解這些詞塊，可以嘗試著將英語詞塊翻譯成中文，借此鍛煉學生的詞塊運用能力。

三、結語

總之，面對現如今的教育發展趨勢，初中英語教師需要改變傳統閱讀教學中的方式手段，采用科學合理的教學方法，以促進學生閱讀理解能力的提升。隨著詞塊教學被越來越多的人關注，初中英語教師需要合理開展詞塊教學，以促進學生英語綜合能力的提升。

參考文獻：

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