高中英語文學名著閱讀教學策略

【摘要】目前，隨著新課程改革的不斷推進，僅僅以高中英語教材為基礎的傳統英語教學，已經遠遠不能滿足學生的閱讀需求和高校招生選拔人才的需要。本文嘗試結合英語文學名著閱讀教學實踐，分析在高中英語教學階段引入英語文學名著教學的重要性和必要性。

【關鍵詞】英語文學名著；閱讀；教學策略

【作者簡介】王唯，秦皇島市第一中學。

隨著新課改的不斷推進，目前高中階段的英語教學更加注重對學生英語應用能力的培養，這使得英語閱讀能力的重要性越來越高。因此，在高中英語教學中，有必要讓學生進行拓展閱讀訓練，培養學生的英語閱讀能力和綜合能力。英語名著包含的內容廣泛，故事情節能夠吸引學生，真正能夠使學生通過閱讀得到思想上的提升和對主人公思想感情的把握。

一、高中階段進行英語文學名著閱讀的必要性

按照新課標對高中學生課外閱讀量的要求，不難發現，僅僅靠閱讀課本中的文章遠遠不夠，因此學生必須要閱讀大量的課外讀物。而就筆者的教學實踐來看，大部分學生很少有機會接觸到課外讀物，有限的課外閱讀機會極大地限制了學生閱讀能力的提高和培養。因此，針對新課標的要求，為了擴大學生的課外閱讀量，筆者嘗試探索通過開展英語文學名著的閱讀活動，使教師找到有利于提高學生課外閱讀量、滿足學生閱讀需求的有效途徑。

二、高中階段進行英語文學名著閱讀的策略

從上文提到的高中階段進行英語文學名著閱讀的必要性，我們不難看出，閱讀英語文學名著確實可以提高學生閱讀的積極性，增加學生的閱讀量。從教學實踐來看，學生閱讀能力的逐步提升也會自然而然地帶動學生考試成績的提高。但在教學實踐當中，仍然需要注意一些教學策略與方法，以使英語文學名著的閱讀真正收到效果。

1.選材策略。為了更好地收到預期效果，選材方面一定要符合學生的具體情況，遵循由簡到難的方式，精心挑選適合學生閱讀的內容或者是一些名著簡寫本。在選材的內容方面，要符合學生的年齡階段，選擇思想性強，主題積極向上，語言規范地道的材料。比如外研社出版的書蟲系列叢書，難度適中，而且詞匯量和高中學生的詞匯基礎相吻合，能夠幫助學生鞏固課文知識。書蟲系列的分級閱讀也更加有利于學生閱讀適合自己的文學讀物。例如高一階段學生可以閱讀2-4級，高二年級5-6級，高三階段在時間允許的條件下，可以選擇一些難度適中的原著，分層逐步提高學生的閱讀技能。

2.引導策略。

（1）時間安排。鑒于高中學生仍然缺乏自律性，因此在培養學生閱讀英語文學名著的習慣之初，不能放任學生自己安排閱讀計劃，應該為學生規劃好時間安排和計劃，待閱讀習慣養成后，閱讀興趣被激發后，再讓學生自己安排閱讀進度。

閱讀之初，建議每個星期進行一節閱讀課，引導學生去讀文學名著，課后作業可以考慮每天在家讀1-2頁，學生在下次上閱讀課時，可以由老師對學生的閱讀情況作出檢查，比如讓學生簡述該部分故事情節等，從而幫助學生培養良好的閱讀習慣和素養。

（2）方法指導。筆者發現學生在平時的考試或者是練習過程中，做閱讀時比較習慣逐字逐句看文章，對不認識的字、詞有特殊的關注，一旦發現自己不認識，就開始形成恐懼心理，害怕自己讀不懂該篇文章的意思，從而影響答題的速度和準確性，還有的學生習慣做題時一遇到生詞，就拿起詞典查閱字詞的意思。這樣做既降低了學生的閱讀速度，還會使得學生對整篇文章意義的理解出現斷層，失去了讀完文章的信心，做題的準確率必然下降。

教師在這時，要對學生進行適當的方法指導，不要著急查字典。即使是碰到很難的句子結構，也可以通過分析句子主干和認識的詞來幫助理解。閱讀過后，教師要告訴學生對文章中多次出現的生詞，特別是一些重點的動詞等進行查詢，并且可以記到動詞積累本上。

3.閱讀策略。

（1）泛讀為主，精讀為輔，二者相結合。因為名著的篇幅較長，因此進行英語文學名著的閱讀應該以泛讀為主，讓學生的閱讀速度得到提高，從而真正實現擴大學生閱讀量的目的。

但對于一些適合精讀的文章，也可以采用精讀方式，訓練學生在文章中查找細節內容的能力。如今高考閱讀題目中，“下列哪一項符合或者是不符合文章的意思”類的題目越來越多，此類題目無非是考查學生在有限時間內，查找文章中細節信息的能力。很多時候，學生往往是因為一個形容詞或副詞的錯誤，造成了不必要的失分。精讀和泛讀相結合的方式，是提高學生綜合閱讀能力的重要方法。

（2）閱讀為主，活動多樣。在閱讀英語文學名著的過程中，學生的收獲會很大，提高了學生的理解能力。筆者建議，如果在相應章節的閱讀課結束后，開展豐富多彩的活動，不僅能夠調動學生的積極性，也能夠將學生在閱讀中學到的東西進一步深化。比如就名著中不同觀點進行辯論賽，或者讓學生自編自導自演名著中相應章節內容，寫讀后感等內容。真正通過不同形式的活動，鞏固學生讀到的內容，進一步刺激學生的學習興趣。

三、高中階段進行英語文學名著閱讀需要注意的問題

英語文學名著都是植根于特定的歷史時期的，有著不同的語言文化背景。如果想要充分理解這些內容，必須要結合特定的歷史環境，這也是我們在高中階段的閱讀中比較難做到的。因此，在此階段，教師要引導學生取其精華、去其糟粕，用正確的態度去理解名著的文學價值和內涵。

另外，名著閱讀需要學生進行長期的實踐，才能收到效果，不要讓學生把提高分數的希望寄托在閱讀英語名著上，因為閱讀技巧的培養和增強需要學生堅持不懈的努力和驚人的毅力，讓學生相信自己的付出最終會獲得回報。

參考文獻：

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[2]鄒啟明.英語閱讀技巧[M].廣東教育出版社，1997.