試論如何在初中化學教學中培養學生的實驗實踐能力

龐媚

摘 要：初中化學是一門以實驗為研究基礎的學科，實驗教學在化學教學中占據舉足輕重的地位[1]。對學生來說，有效的實驗教學不僅具有較強的趣味性，還能使其獲得更加直接的化學概念，這為化學現象、化學原理的理解提供有效的教育方式。新課改背景下，初中化學教師要重視實驗教學，通過化學實驗培養學生嚴謹的科學態度、化學知識應用能力以及實驗操作能力[2]。基于此，本文就初中化學教學中如何培養學生實驗實踐能力展開探究。

關鍵詞：初中 化學教學 實驗實踐能力 培養策略

引言

化學實驗能夠很清晰地解釋化學現象和化學原理，從而深化學生對抽象化學知識的理解，還能幫助學生實現化學實踐能力的有效遷移。素質教育背景下，初中化學教師應當基于促進學生全面發展這一目標做好教學改革工作，尤其是實驗教學改革，積極更新教學觀念，創新教學方式，在教學內容的實施上更加注重學生實驗實踐能力的培養，從而實現學生化學能力和綜合素質的全面提升，本文對此進行論述。

一、認清化學實驗教學重要性

要想在化學教學中提升學生實驗實踐能力，化學教師必須要清楚認識到化學實驗教學的重要性。初中化學涉及到很多的化學反應，其結論和現象都是通過有效的化學實驗得到的，如酸堿鹽的性質、金屬的活動性順序、滅火的原理、二氧化碳的實驗室制法、氫氣的制法、氧氣的性質和實驗室制法等，這些都需要通過化學實驗給學生展示出來[3]。在教學實踐中，假如化學教師不重視實驗教學，省去學生分組探究實驗、演示實驗等各類實驗，就會造成化學課與觀察、實驗等這些重要的環節相互脫節，難以給學生提供直觀的、形象的感性知識。這樣，學生感受到的化學知識缺少趣味性，晦澀難懂，有些學生甚至因此而產生厭學情緒。所以，在教學實踐中，化學教師不能一味圖省事、嫌麻煩，利用“講”實驗代替“做”實驗。在認識物質變化規律、性質、結構和組成等方面，如果不通過化學實驗進行引導，學生很難理解現象的本質，也就無法做到深入掌握知識點，對化學概念、化學原理等知識點的理解往往一知半解。除此之外，教師還要幫助學生樹立良好的學習態度，改變學生做實驗時候玩耍、圖熱鬧的壞毛病，讓學生認識到實驗操作的重要性，從根本生重視化學實驗并做到全身心投入[4]。

二、基于演示實驗進行操作規范性教學

在實際教學過程中，化學教師不僅要用化學知識和技能去教育學生，還要用自身嚴謹的治學態度、優秀的品質和高尚的人格去感染學生。從某個層面上說，有效的演示實驗可以對學生造成一定的積極影響，這種影響是潛移默化的。在演示實驗中，教師要給學生做出標準化的實驗示范，為學生接下來的實驗操作提供直觀、形象的幫助和支持。所以，為了實現初中學生化學實驗操作能力的有效發展，化學教師應當做好以下幾點工作：第一，抓住實驗操作要領，實現實驗操作有效性的全面提升。通過對初中化學教材進行分析后可知，教材中呈現出來的實驗操作步驟、操作內容繁多而復雜。在具體的實驗教學中，教師應當進行適當的提煉和總結，使用科學性的語言幫助學生有效掌握實驗操作方法，促進學生對理論知識的吸收和實驗操作能力的發展。第二，加大對學生實驗操作的演示和示范力度，使學生能夠獲得規范、安全、正確的實驗操作方法。這需要化學教師通過有效的實驗操作和周密詳細的備課去實現，以此提升化學實驗示范效果。

三、引導學生做好充分的實驗準備

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要想提升學生的實驗實踐能力，僅僅靠化學教師的示范操作遠遠不夠。教師的示范和講解不能替代學生的親自操作。究其根源，主要是化學實驗操作的過程性和實踐性是以學生對化學實驗原理和實驗規則的掌握程度為基礎的。通過實驗操作，學生可以進一步鞏固和實踐所學的化學知識，這對提升學生實驗實踐能力具有積極的促進作用。所以，化學教師首先要求學生進行有效的化學實驗預習。科學有效的實驗預習可以幫助學生加深對化學實驗操作步驟、化學實驗目的、化學實驗原理的理解。在化學實驗操作過程中，學生能夠獲得更多現象與原理的理解，這樣就可以達到發展學生化學實驗操作能力的目的。其次，化學教師要有目的地組織學生進行實驗前的準備，讓學生積極參與到準備活動之中，為學生接下來順利、高效進行化學實驗操作打好基礎，促進學生實驗操作能力的全面提升。

四、基于生本理念組織學生分組實驗

從本質上來說，實驗實踐能力是在嚴格的、科學的、反復的訓練過程中逐漸培養起來的。就目前整體情況來看，雖然很多初中化學教學中教師已經采取分組實驗，但是存在分工不明確的問題，有些同學不愿意去做，而有些同學積極參與，還有些同學無事可做。這樣既不利于管理，又導致教學效果大打折扣。為了避免發生這類現象或者改善這一局面，教師要幫助學生做好小組分工。就筆者個人教學經驗而言，化學教師可以安排四個學生為一組，一個學生為督察員，主要負責監督實驗記錄的翔實性、觀察的準確性和實驗操作的規范性；一個學生為記錄員，主要記錄實驗數據的變化以及具體的實驗現象；一個學生為觀察員，主要觀察化學實驗的現象；剩下一個學生為操作員，主要按照實驗步驟進行實驗操作。在做實驗之前，教師要將實驗任務、實驗目的等告知學生，讓學生在實驗操作前就能了解并掌握實驗方法和實驗原理。在學生操作過程中，化學教師要不斷巡邏和指導，針對學生出現的問題要及時指出并予以解答，同時還要仔細觀察學生的操作步驟是否規范，儀器使用是否正確，避免發生安全事故。除此之外，教師絕對不允許學生為了取得滿意的實驗結果而依據標準值對實驗結果進行篡改，必須要讓學生做到實事求是，以此培養學生實驗實踐能力和嚴謹的科學態度。

結論：綜上所述，在初中化學教學中，教師要注重培養學生的實驗實踐能力，充分發揮學生在實驗教學中的主體能動性，突出學生主體地位，使實驗教學取得預期效果，促進學生創新精神、實驗實踐能力和化學素養的全面提升。

參考文獻

[1].《中國教育技術裝備》2015年總目錄[J].中國教育技術裝備，2016（01）：149-176.

[2]李峰.加強化學實驗教學保證初中化學教學的實效性[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（06）：165+235.

[3]索彥霞，鞏璐雲，楊月蘋.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用——以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現代中小學教育，2015，31（09）：93-96.

[4]穆小艷，裴銳.初中化學實驗器材的改進與創新研究——以氧氣的制取和性質實驗為例[J].化學教與學，2016（04）：85-87.