新課改背景下中學英語課堂教學中常見的誤區及應對策略

【摘要】在新課改背景下中學英語課堂教學模式有所改變，但教學中也出現了一些誤區，本文就這些問題探討應對策略，有助于中學英語教師克服這些誤區給教學帶來的不利影響，從而優化課堂教學效率。

【關鍵詞】 中學英語教學；課堂教學誤區；教學策略

【作者簡介】麥輝真（1975.04-），男，廣西欽州欽南人，廣西欽州市欽南區大番坡學校，中學一級教師，從事初中英語教學工作。

隨著中學英語新課改的深入發展，許多教師轉變教學理念，英語課堂的教學模式也隨之而改變。但在實際的英語課堂教學中還存在著一些教師本身可能也沒有意識到的較常見的教學誤區，影響著課堂教學質量和學生的學習積極性。

誤區一：過于依賴教學多媒體。使用多媒體教學能夠改變傳統的“教師一本書、一枝粉筆、一張嘴”的局面，加上新課改后信息技術的普及，許多英語課堂中都運用多媒體教學。但是有些課堂過于依賴多媒體課件，教師只能按照其中固定的內容和程序亦步亦趨，一旦遇到意料之外的狀況時便不知所措，使課堂失去了教學過程應有的靈活性。此外，課件內容鎖定了學生的思維指向，不利于拓展學生的思維空間。有些課件展示時間較短，使得學生對所學內容只是走馬觀花，課后對所學內容印象不深。應對策略：傳統的教學并不一定是落后的教學，比如應用實物、真人朗讀表演等直觀教學手段，具有明顯的直觀性、形象性，都能激發學生強烈的英語學習興趣。此外，課堂上所做的練習應該多多采用紙質版，讓學生更加能夠集中注意力去思考，對所學內容印象更深刻。所以應當在發揚傳統教法優點的同時，再將多媒體進行合理使用，正確發揮多媒體的作用。

誤區二：唯書而教、照本宣科。該現象主要表現在教師對待英語新教材內容的合理處理上。由于新教材內容較多，不少英語教師不知道如何正確使用教材，沒有充分考慮學生與課堂教學的實際，教材上有什么就教什么，照本宣科。結果教師教得費力，學生學得吃力。應對策略：對待新教材，我們應該結合實際隨機應變，適當刪除或補充，提前或推后，改編或調整。教師在備課及教授內容時，可以適當地對教材進行刪除添補，可以把一些內容提前或推后，改編或調整。比如，在學生剛接觸中學英語較長的課文時，我們不要急著讓學生一節課學完課文中所有單詞、句子，而是把一些有趣的活動提前，或是根據學生的實際情況選擇具有實際意義、貼近他們的生活、學習經歷和社會實際的內容，創設語言環境，使學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。讓孩子們體驗到英語學習的樂趣，他們便會興趣倍增，從而提高學習效率。

誤區三：小組合作學習流于形式。在課堂教學中進行小組合作學習時，不少教師把尖子生任命為小組長，布置小組討論時常常只給幾分鐘的時間，然后展示成果的往往就是尖子生，教師即把尖子生的學習成果視為小組的學習成果。事實上多數基礎一般或基礎較差的學生只是在扮演“看客”，并沒有真正掌握所學內容。這就造成小組合作學習流于形式、不求實效的結果。應對策略：合理設定小組合作任務，讓每個組員做到明確學習任務，明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；給予學生足夠的討論時間。對于基礎較差的學生，要求能夠按照教材中的對話進行運用表演；對于基礎較好的學生，要求模仿改編教材上的對話進行表演；對于尖子生，要求能根據語境改編和拓展對話進行表演。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功，學有所獲。

誤區四：從“滿堂灌”變成“滿堂問”。為了使課堂氛圍更熱烈，有的教師采取“滿堂問”策略，主要表現為一節課反復不停地向學生提問，依靠提問統領整節課，所提問的問題又較簡單、無拓展性，只是重復課文的表面內容。這種課堂教學模式給人的感覺是教師口若懸河，滔滔不絕，師生一問一答，形式熱鬧，實則對學生的學習并無明顯幫助。應對策略：提問的藝術表現在課堂上主要是在適當的時機，用充滿誘因或懸念的語言，進行合理、有效的提問。所提問的問題既源于教材又高于教材，需要教師結合教材創造性地問，有針對性地提問，引導學生積極思考，尋找問題的答案。如在對新教材的教學設計上，教師應針對教學的重點與難點，用充滿誘因或懸念的語言，盡力創設語境，鼓勵學生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面；另外，教師應問而有度，問時應做到典型、精確、靈活與巧妙。

誤區五：忽視教師的主導作用。有些教師在課堂教學中為了突出學生的主體作用，把課堂完全交給學生，幾乎整節課都是學生討論、對話、展示等等，教師相當于背景擺設，明顯忽略了教師的主導作用。應對策略：中學英語新課改要求教師轉變角色，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變，但不管怎樣，教師的主導作用不能因此而削弱，反而應該突出和加強。在課堂教學活動中，教師要起到啟發、帶動、點撥的作用，多多開展師生雙邊活動，引導學生發展自主學習能力，從而發揮學生的主體作用。

總之，中學英語教學課程改革還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。我們要從英語素質教育的基點出發，在工作中多反思，發現錯誤并及時改正錯誤，堅持不解地改進教學方法，充分挖掘教學內容的思想性、趣味性和科學性，激發學生興趣，培養學生能力，提高英語學科的教學質量。

參考文獻：

[1]袁光環.中小學英語教學與研究[J].2012.

[2]李彥福.聚焦課堂教學[J].2014.