邊疆地區(qū)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的探討

何發(fā)翠?甘露

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，世界各國(guó)的聯(lián)系愈加緊密，國(guó)際交流也隨之增加，英語(yǔ)作為國(guó)際指定的官方語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一，也是世界上運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言，其地位越來(lái)越重要，也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。而從目前高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果都不盡人意，尤其是邊疆地區(qū)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略極其有待提高改善。本文主要對(duì)邊疆地區(qū)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討，希望能為廣大高校提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供價(jià)值性的參考。

【關(guān)鍵詞】邊疆地區(qū)；高中；英語(yǔ)詞匯；策略

【作者簡(jiǎn)介】何發(fā)翠，甘露，廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)。

近年來(lái)，在改革開放浪潮的影響下，我國(guó)對(duì)外開放的程度不斷加深，與他國(guó)的聯(lián)系也愈加頻繁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也逐漸凸顯出來(lái)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。高中作為我國(guó)九年義務(wù)教育后更高一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)，在教育行業(yè)中占據(jù)著重要的地位，其教育難度相較于九年義務(wù)基礎(chǔ)教育也更加高，尤其英語(yǔ)教育，其教學(xué)方式和內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生而言都是一大挑戰(zhàn)，需要不斷摸索學(xué)習(xí)尋求更高效的方法。英語(yǔ)以它巨大的詞匯量而著稱，其使用的靈活性和廣泛性也極大程度加劇了學(xué)習(xí)難度。因此，邊疆地區(qū)高中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須注重詞匯的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)的詞匯知識(shí)下手，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯量基礎(chǔ)。

一、邊疆地區(qū)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)生發(fā)展，我國(guó)逐漸建立起多邊外交關(guān)系，不斷加深與世界的聯(lián)系，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的第一語(yǔ)言也逐漸引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。英語(yǔ)進(jìn)入中國(guó)的歷史不過一百多年，首先在沿海地區(qū)廣泛推行，隨后才逐漸引起重視，真正走進(jìn)中國(guó)，卻也只是在部分地區(qū)發(fā)展受眾，普及性不高，尤其在大部分偏遠(yuǎn)的邊疆地區(qū)，其發(fā)展前景極其慘淡，很難得到民眾的接納，整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況很不樂觀，嚴(yán)重影響到該地區(qū)與外界的交流溝通，甚至影響到該地區(qū)的開放性發(fā)展。人們長(zhǎng)期處于封閉的環(huán)境里不敢嘗試新事物，惡性循環(huán)、此消彼長(zhǎng)。自然而然的，在邊疆地區(qū)，大部分的高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果都不甚樂觀，必須進(jìn)行改革發(fā)展，探討相對(duì)應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略。

二、探討邊疆地區(qū)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的原因

1.當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。英語(yǔ)最初是在廣州等沿海岸口作為商業(yè)溝通的語(yǔ)言而進(jìn)入中國(guó)的，一開始并不受廣大群眾的認(rèn)可，流傳度極低。隨后中國(guó)被迫打開國(guó)門，英語(yǔ)逐漸在中國(guó)境內(nèi)傳播，但受眾程度仍舊不高。新中國(guó)建立后，我國(guó)陸續(xù)開展一系列變革，改革開放的推行促使我國(guó)外交局面日益改善，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言也逐漸在我國(guó)引起正式的關(guān)注，教育行業(yè)越發(fā)重視英語(yǔ)教育，對(duì)如何更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行策略探討研究。由于英語(yǔ)進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)展進(jìn)程也有待提高，英語(yǔ)教育的效果大多不盡人意，只有個(gè)別沿海、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)成效顯著，發(fā)展很不平衡，尤其是邊疆地區(qū)的英語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，大多學(xué)生連基本的詞匯學(xué)習(xí)都很是艱難，急需進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，必需引起重視，加大調(diào)整力度，探討分析出有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略。

2.英語(yǔ)詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。詞匯，又可稱語(yǔ)匯，是指所有詞語(yǔ)的總稱，是詞的集合體，是語(yǔ)言的基本組成因素，是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的基礎(chǔ)。相同的，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)的基本組成因素，脫離詞匯的語(yǔ)言是不存在的，沒有足夠的詞匯量也很難有效的學(xué)習(xí)新語(yǔ)言。因此，要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，必須重視英語(yǔ)詞匯量的積累、熟練掌握詞匯知識(shí)、靈活運(yùn)用詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，為語(yǔ)言技能的掌握提供足夠的詞匯知識(shí)。高中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高難度階段，對(duì)詞匯的要求相較于九年義務(wù)教育要高得多，對(duì)于學(xué)生和教師都是一大挑戰(zhàn)。從目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分邊疆地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也不盡人意。必須糾其基礎(chǔ)，從詞匯入手，創(chuàng)新教學(xué)方式，針對(duì)性的對(duì)癥下藥，探討適合邊疆地區(qū)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略。

三、邊疆地區(qū)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的探討研究

1.認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者加工處理信息的方法或技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等類型。它具有有效加工和整理信息、對(duì)信息進(jìn)行分門別類以便于系統(tǒng)儲(chǔ)存的基本功能，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、化繁為簡(jiǎn)、推動(dòng)高效精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)。例如，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是一種圖解模式，形狀分布如圖網(wǎng)絡(luò)，是近年來(lái)產(chǎn)生發(fā)展的有助于梳理復(fù)雜關(guān)系的新式工具。由此衍生出的思維導(dǎo)圖更是近年來(lái)廣泛運(yùn)用于教學(xué)的新式學(xué)習(xí)工具。它通過簡(jiǎn)單的文字和構(gòu)圖將復(fù)雜的知識(shí)體系簡(jiǎn)化明了，充分開發(fā)運(yùn)用人的左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們開發(fā)大腦潛能，促進(jìn)平衡發(fā)展。

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)階段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，其繁雜多變的詞匯更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以通過認(rèn)知策略，將復(fù)雜的詞匯信息簡(jiǎn)化加工，分門別類進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；借助復(fù)述策略，引導(dǎo)學(xué)生在日常空余時(shí)間里勤加背誦記憶英語(yǔ)詞匯，在大腦中重現(xiàn)詞匯知識(shí)，有助于集中注意力提高記憶力，更高效的保持記憶。在課堂上，教師可以通過精加工策略讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)、畫出思維導(dǎo)圖、摘抄筆記，多提問題激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，活躍思維。提高自主學(xué)習(xí)能力。課后讓學(xué)生自行回憶反思，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)整理，做到心中有數(shù)，及時(shí)彌補(bǔ)自身的缺憾。

2.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略，總是和認(rèn)知策略一起使用。因此，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，在使用認(rèn)知策略鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后引導(dǎo)學(xué)生自行制定切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主監(jiān)視、嚴(yán)格要求自己，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)習(xí)有序、高效的延續(xù)下去，更省時(shí)、省力、高效高質(zhì)，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

例如，教師可以在課后讓學(xué)生自主總結(jié)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，給自己出題，自行解答，監(jiān)視自己的速度和質(zhì)量，通過自我提問的方式自檢，了解自身的不足，及時(shí)補(bǔ)救。

3.情感策略。情感策略是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、克服消極情感、健全學(xué)生人格的重要策略，是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略展開實(shí)施的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)情感因素，綜合考慮學(xué)生的感受、聽取學(xué)生的建議，協(xié)調(diào)師生間的情感因素，針對(duì)性的解決學(xué)生的情感問題、滿足學(xué)生的精神需求，為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的實(shí)施奠定良好的情感基礎(chǔ)。高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不同以往，難度大幅提升，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極抵抗情緒。對(duì)此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)師生交流；鼓勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自信，激勵(lì)學(xué)生的積極性；多表?yè)P(yáng)贊賞學(xué)生，給予學(xué)生繼續(xù)奮斗的干勁。

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)是素質(zhì)教育的重要組成部分，必須引起重視。邊疆地區(qū)的英語(yǔ)教育也不是一蹴而就的，需要全社會(huì)成員共同努力，探討研究出邊疆地區(qū)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，推動(dòng)英語(yǔ)教育煥發(fā)新生，長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

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