翻轉課堂在中職英語課堂的嘗試

張柳紅

【摘 要】翻轉課堂重構了教學結構，知識的傳遞在信息技術的支持下課堂外完成，知識的內化在課堂教學活動中實現，真正實現分層教學。翻轉課堂教學模式嘗試應用在中職英語課堂中，優化分層教學結構，將課前、課中、課后連貫一體，創設自主學習環境氛圍，增強學生學習的主動性，加強師生及學生間的互動性。本文就兩個班級的教學對比，淺析了翻轉課堂在中職課堂的運用的嘗試。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職英語課堂；分層教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0155-01

隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，微視頻作為翻轉教學的新載體正逐步運用于課堂中。微視頻作為翻轉課堂的一種創新教學手段，微視頻不僅轉變了學生的學習方式，提高了學生的學習積極性和主動性，而且幫助教師實現真正的分層次教學，增強了師生互動，提高了教學效率。眾所周知傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，然后讓學生課后練習。何為翻轉課堂？翻轉課堂也叫顛倒課堂，是一種教師創建視頻，學生利用網絡資源在家中或課外觀看視頻中教師的講解，或根據視頻提出的問題進行知識的獲得，回到課堂則變成教師與學生、學生與學生之間互動的場所，從而有針對性地答疑解惑，以達到更好的教學效果。

中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用性的人才，英語作為一種國際語言在人們的日常生活和工作中顯得越來越重要。掌握英語基礎知識，運用英語進行交際的能力對中職生來說是必備的技能之一。而當前中職學生普遍英語基礎較差，且對英語的學習興趣不濃、實際運用能力極差。中職學生英語學習現狀不僅僅是學生單方面學習方法、學習態度的問題，也是教師該反思一下自身教學方法的問題。當前英語教學實際存在諸多急待改進的地方。由于課堂時間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領下，采用信息技術來重新構建中職課堂的教學模式。翻轉課堂為中職教學提供了嶄新的思路，注入了新的活力，筆者為了激發學生學習英語的興趣和調動學生參與課堂的積極性，又值2017年下半年全國公共英語等級考試來臨之際，為了提高學生的考證通過率，筆者以2016級會計班和機電班這兩個班進行了普通課堂與翻轉課堂的對比嘗試：

一、課前準備工作，普通課堂與翻轉課堂差距出現

眾所周知我們課前預習是有效教學不可或缺的環節，但我們平時的做法僅是要求學生提前看看課本，做做習題的淺層預習，知識傳遞主要通過課堂教授實現。在Thanksgiving Day的教學設計過程中，筆者安排16會計班（會計班的學生大部分是女生，英語基礎較好，學習積極性較高）的學生課前上網查閱資料和通過教材來預習，但實際預習的效果的確不高，只有部分學生閱讀了課文的內容，掌握了少許課文的信息點，主動上網查找資料的同學也占了很小的比例，這無疑給接下來的授課增加了許多難度。與此同時，我精心錄制了10分鐘的有關Thanksgiving Day知識點的視頻教程，并根據視頻設計了以下問題：

（1）When is Thanksgiving Day？

（2）Why do people cerebrate on Thanksgiving Day？

（3）What do people have on Thanksgiving Day？

（4）How do people cerebrate on Thanksgiving Day？

通過班級建立的微信群分發給16級機電班（機電班學生大部分是男生，英語成績較差，學習積極性也不高）的學生進行課前預習，要求學生根據自身情況來安排和控制學習進度，視頻的節奏也自己掌控，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來，通過網絡交流工具QQ或微信向同學求助，最后把同學都解決不了的問題拿到課堂上。通過課前的視頻教程學習，幫助學生對Thanksgiving Day的節日由來、節日食品、節日活動等內容有了一定的理解和掌握。筆者在機電班上課前進行了調查，98﹪的同學觀看了視頻，80﹪看懂了視頻里面的內容，70﹪的人完成好教師布置的幾個問題并較好地掌握，這樣做使得課前預習達到了預期的深度，實現了知識傳遞。為下一步教師的授課，大大地降低了難度。

二、翻轉教學的優勢凸顯，互助商討，解決問題，實現分層教學

課堂的講授是一節課的中心環節，傳統的教學學生知識的獲得絕大部分都是通過教師課堂的講授，所以課堂授課在教學過程至關重要。學生是否獲得新知識，掌握新本領都在課堂授課中獲得。筆者發現在16級會計班課堂授課教師很吃力，連最基本的內容及活動都得不到開展。在條件與時間極其有限的課堂教學中，教師在課堂上既要講述Thanksgiving Day閱讀文段的內容，又要完成相關內容的練習，并要進行適當的文化差異的教學，時間很趕，所以未完成的任務只能安排在課后，這樣做教師難以監控學生對課文及對文化的掌握程度，學生遇到問題也得不到及時有效的解決。與此同時在16級機電班的授課，在翻轉課堂的教學模式中，由于學生通過預習教師事先錄制的視頻，對Thanksgiving Day的方方面面的內容有了大概的了解，并通過與同學的討論基本上掌握了Thanksgiving Day的歷史、節日的食品和節日活動等，在課堂上教師可以根據學生提出的問題：

（1）What is your opinion of Thanksgiving day？

（2）Why did the Indians help the Americans？

（5）Do the Americans still thank the Indians？

（4）How do people cerebrate nowadays？

進行分組討論，在過程中并將分層教學等方式運用進去，創設自主學習環境且調動班級每一位學生都參與到英語學習中。在課堂中學習小組根據同學提出的問題進行討論，發表見解，組長綜合組員的意見，最后總結展示，在這個過程教師巡視各組的學習進展，對有問題的小組和學生及時給予指導。這種教學模式優化了中職課堂結構，在學生主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓學生動起來，課堂活起來，實現知識的應用創新。翻轉課堂在英語課的運用大大降低了筆者授課的難度，并為筆者提供了更多的時間用于與學生交流互動和個別學生的指引，而不會像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。除此之外，翻轉課堂的運用也幫助筆者實現真正的分層次教學。普通學生可能在基礎知識掌握上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學生則要花額外的時間在口語表達和小組活動。優等生在學習積極性和英語能力方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學習步伐和更多的學習材料來為一級考證做準備。

三、翻轉課堂課后歸納總結，鞏固復習，提高升華

傳統的教學模式下，課后歸納總結我們的做法都是布置作業給學生，讓學生在課后對課堂所學的內容進行鞏固加強，教師也是僅僅在備課本后寫寫后記，這樣子對很多課后資源的充分利用還遠遠不夠。在實施翻轉課堂教學模式時，課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理后再分享給學生。由于這些內容能被長期保存，所以遇到相同問題可隨時查閱。另外，因病或參加其他活動課堂缺席的學生也可以利用這些資源進行補課。對于部分學習困難的在課堂上又不敢提問的同學，也可通過教師提供的資源進行補救性學習。除此之外，筆者還進行了大膽的嘗試，要求學生課后借助QQ與微信提供的功能進行錄制口語作業，并傳給小組長去檢查，組長并把作業情況反饋給教師，教師可以檢查學生課后有無按要求去完成口語作業，并從中了解學生的朗讀時出現的錯誤，能夠及時指正，提高了學生的英語口語能力。通過這個做法機電班的學生的口語水平有了較明顯的進步，主要表現在原先連早讀單詞都讀得磕磕絆絆，現在對話課文已能讀得較為流利。

筆者通過上述做法在校內2016級的兩個班進行了嘗試，取得了喜人的成績。筆者采用翻轉課堂使得學生知識得到及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫一體，培優補差、實現了優生吃“好”后進生吃“飽”。但翻轉課堂在中職英語課堂的運用需要教師投入更多的時間去準備。還有一個挑戰是要保證學生自覺負責，課前不觀看錄像的學生將有可能在這種學習模式中迷失，因此這種教學模式仍需要我們在今后教學中進行繼續探討，但是在職業教育領域熱衷于項目化教學的浪潮中，翻轉課堂因其獨特的優勢引發了職業教育界的思考，預想不久的將來就會有許多中職學校的教師在項目化教學中采用這種教學模式。

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].EducationNext，2012.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.