云平臺(tái)下英語(yǔ)寫作課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)證研究

【摘要】教學(xué)云平臺(tái)具有存儲(chǔ)大、教學(xué)功能齊全等特點(diǎn)，能較好地滿足當(dāng)前教學(xué)需求，是教學(xué)主要輔助工具之一。英語(yǔ)寫作課程系高職高專英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，研究并使用云平臺(tái)輔助教學(xué)，對(duì)改善教學(xué)效果很有意義。本文探討云平臺(tái)下構(gòu)建該課程翻轉(zhuǎn)課堂的資源庫(kù)、學(xué)習(xí)社區(qū)及教學(xué)模式，并對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為其對(duì)教學(xué)效果的提高具有較為明顯的作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作課；云平臺(tái) ；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】李青宇（1984-），女 ，漢族，海南人，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)寫作教學(xué)、英語(yǔ)電化教學(xué)等。

一、云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂講解教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課下完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課前自學(xué)，課上教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、答疑解惑、拓展知識(shí)等，并與學(xué)生交流以指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，這是一種較為高效的教學(xué)模式。

我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形是1998年山東杜郎口中學(xué)的杜郎口教學(xué)模式，在當(dāng)時(shí)稱為“高效課堂”，學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊(cè)等進(jìn)行課前自學(xué)。基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂于2012年引入我國(guó)，由于其與我國(guó)的教育理念、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等契合，廣受教育者認(rèn)可和研究，迅速在大江南北流行開(kāi)來(lái)。云平臺(tái)具有強(qiáng)大的教學(xué)和存儲(chǔ)功能，能夠滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)的要求，且利用云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析學(xué)情能夠使教師及時(shí)有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整。

英語(yǔ)寫作課程是高職高專英語(yǔ)專業(yè)的必修課，由于課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)模式單一等諸多問(wèn)題的存在，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力很難大面積地提高，研究云平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效果確是好方法。

二、云平臺(tái)助力翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性

1.云平臺(tái)輔助教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然。在知識(shí)時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求越來(lái)越高，若還依靠傳統(tǒng)課堂有限的課時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播，遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的普及使講臺(tái)延伸到平臺(tái)，課上課下都可以進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。這種情形下，研究并使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓時(shí)間充分利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大化輸入和輸出，才是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于擴(kuò)大和加深教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)下，教師課前通過(guò)云平臺(tái)發(fā)布自學(xué)通知和微課等自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后云平臺(tái)即刻生成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果的數(shù)據(jù)反饋給教師。課堂上，教師和學(xué)生打開(kāi)云平臺(tái)以互動(dòng)形式檢測(cè)和復(fù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。之后，教師設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固和加深所學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)寫作課的課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多等諸多問(wèn)題迎刃而解，對(duì)提高教學(xué)效果很有幫助。

3.云平臺(tái)的功能有助于多樣化翻轉(zhuǎn)課堂的考核形式。傳統(tǒng)教學(xué)的形成性評(píng)估由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試等分?jǐn)?shù)按一定比例組成，人工記錄和計(jì)算生成的。在云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以利用平臺(tái)的強(qiáng)大功能設(shè)置各種課上、課下的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果由平臺(tái)自動(dòng)生成反饋給教師。這不僅利于教師設(shè)置多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能及時(shí)掌握學(xué)情，對(duì)教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整。

三、英語(yǔ)寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.云平臺(tái)的功能對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功與否具有重大影響。英語(yǔ)寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂的云平臺(tái)除具備一般教學(xué)功能，還需有英語(yǔ)作文批改的功能。目前國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)云平臺(tái)能夠解決這個(gè)問(wèn)題，如TRP， iWrite，藍(lán)墨云班課等。本文選擇藍(lán)墨云班課平臺(tái)探討英語(yǔ)寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂，是由于該平臺(tái)的功能較好地滿足教學(xué)需求，還有機(jī)器人智能批改作文的功能。圖1表示在英語(yǔ)寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂中藍(lán)墨云班課平臺(tái)的功能：

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為課上和課下兩部分進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)情和教情合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，確保知識(shí)高效地輸入和輸出。圖2表示藍(lán)墨云班課下英語(yǔ)寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式。

在課前，教師在平臺(tái)發(fā)布自學(xué)通知和內(nèi)容，學(xué)生登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，同時(shí)平臺(tái)生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值、資源觀看經(jīng)驗(yàn)值、作業(yè)批改分?jǐn)?shù)等反饋給教師。教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)于學(xué)習(xí)狀況不夠好的學(xué)生進(jìn)行督促和給予幫助。

在課堂的前段，教師以問(wèn)答、活動(dòng)、小組互動(dòng)等形式復(fù)習(xí)和考察學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，講解學(xué)生提出的問(wèn)題。中段，教師通過(guò)講解或者教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握更復(fù)雜或者較難的教學(xué)內(nèi)容。后段，教師設(shè)置多種活動(dòng)或任務(wù)幫助學(xué)生消化和鞏固教學(xué)內(nèi)容并盡量達(dá)到自如應(yīng)用的程度。

課后，學(xué)生們主要有兩項(xiàng)任務(wù)。第一項(xiàng)是學(xué)習(xí)小組再次合作修改作文，互相幫助把作文修改得更加完美，并推薦最好的作文發(fā)布在平臺(tái)上與其他人共享。第二項(xiàng)是依據(jù)課程說(shuō)明里的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，各個(gè)小組或者個(gè)人逐項(xiàng)地自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“拓展材料”、“實(shí)踐材料”，平臺(tái)生成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值、分?jǐn)?shù)、活躍值、進(jìn)度獎(jiǎng)勵(lì)值等。教師根據(jù)平臺(tái)回饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄形成性評(píng)估，同時(shí)幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)未完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行督促。

為了檢查翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)階段性地在平臺(tái)上舉辦競(jìng)猜、測(cè)試、比賽等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，目的是督促學(xué)生把自學(xué)落到實(shí)處，并幫助她們檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、英語(yǔ)寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果分析

為檢測(cè)云平臺(tái)下英語(yǔ)寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者挑選高職高專英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)四個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班用純課堂教學(xué)，對(duì)照班用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)四個(gè)班同學(xué)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文測(cè)試，測(cè)試結(jié)果無(wú)明顯差異，具有實(shí)驗(yàn)可比性。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容明顯比實(shí)驗(yàn)班多將近一倍。兩種班級(jí)每周各有兩節(jié)英語(yǔ)寫作課，一個(gè)學(xué)期各共有30節(jié)課。在對(duì)照班，簡(jiǎn)單文體的教學(xué)需1-2節(jié)課，復(fù)雜文體需2-3節(jié)課，一個(gè)學(xué)期大概能完成十幾種文體的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生課前學(xué)習(xí)后，教師用1節(jié)課堂檢查和復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單文體的自主學(xué)習(xí)并拓展內(nèi)容和實(shí)踐，復(fù)雜文體則用2節(jié)課，加上自習(xí)的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期學(xué)生能掌握二十多種文體。

筆者在實(shí)驗(yàn)期間先后進(jìn)行四次測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文，每次一道寫作題，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為30分鐘，四個(gè)班級(jí)共80人參與。四次測(cè)試分?jǐn)?shù)的對(duì)比表明對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步快一點(diǎn)，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有幫助。下面表4-1是四次測(cè)試分?jǐn)?shù)的對(duì)比：

五、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用云平臺(tái)助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。云平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，講臺(tái)延伸到平臺(tái)、教學(xué)時(shí)間延伸到課下時(shí)間、交流范圍從教室延伸到平臺(tái)，高效地使用時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容極大地增加了，教學(xué)效果提升較為明顯，云平臺(tái)助力下的翻轉(zhuǎn)課堂不失為“高效的可移動(dòng)課堂”。

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