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基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

2019-04-08 07:18:12謝丹王雪
校園英語(yǔ)·下旬 2019年2期
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究思維導(dǎo)圖

謝丹?王雪

【摘要】英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大,種類繁多,記憶起來(lái)確實(shí)困難,將思維導(dǎo)圖引入詞匯學(xué)習(xí),無(wú)疑是一種良策。實(shí)踐表明,將思維導(dǎo)圖引入大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué),能夠提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)詞匯;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】謝丹(1987.02-),女,漢族,陜西西安人,西安交通工程學(xué)院,碩士,講師,研究方向:外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);王雪(1982.03-),女,漢族,陜西西安人,西安交通工程學(xué)院,學(xué)士,講師,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

在大學(xué)公共課學(xué)習(xí)中,公共英語(yǔ)具有至關(guān)重要的作用。然而,大學(xué)公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,積極性不強(qiáng),提起記單詞更是苦不堪言,因此如何有效的教授大學(xué)公共英語(yǔ),尤其是怎樣幫助學(xué)生有效記憶單詞就顯得尤為重要了。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西;沒(méi)有詞匯,人們將無(wú)法表達(dá)任何東西”。文秋芳(1993)教授的研究表明,“詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高,學(xué)生只有具備了充足的詞匯量,才能聽(tīng)懂和讀懂,從而才有可能為寫(xiě)作提供‘可理解的輸入。學(xué)生的詞匯量越大,閱讀和聽(tīng)力水平就越高”。可見(jiàn),詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,可是實(shí)際情況卻是,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)詞匯記憶難,遺忘率高,缺乏學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題。因此,筆者將思維導(dǎo)圖引入大學(xué)公共英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中,希望提高學(xué)生的單詞記憶效率,增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力,從而改善大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖

巴贊先生1992年在《The Mind Map Book》一書(shū)中提出:“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá),因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖有四個(gè)特征:注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上;主題作為分支從中央圖向四周擴(kuò)散;分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成,比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)附在較高層次的分支上;各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)”。

思維導(dǎo)圖具有圖像化、立體性、個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn),在輔助大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面起到了至關(guān)重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)類型如下:

1.教學(xué)過(guò)程。首先,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生挑選出一些具有概括性的,可發(fā)散性的核心詞匯;第二,學(xué)生通過(guò)小組合作與分工,用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制核心詞匯;第三,各小組展示思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí);第四,鞏固復(fù)習(xí),從而加深對(duì)核心詞匯的掌握和理解。

2.設(shè)計(jì)類型。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的音、形、義,將思維導(dǎo)圖分為以下幾類:

(1)根據(jù)詞匯的語(yǔ)音分類。 正確的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)非常重要,運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更好地掌握發(fā)音規(guī)律,習(xí)得英語(yǔ)詞匯。可以將每一單元部分發(fā)音相同的詞放在一起,繪制思維導(dǎo)圖,其中心位置就是那個(gè)相同的語(yǔ)音,如flee,keen,peek,seek等,核心詞匯就可以是/i:/,還可以將整個(gè)單詞都發(fā)音相同或易混淆的詞放在一起,如horse,hoarse,house等。

(2)根據(jù)詞匯的詞根詞綴分類。詞根詞綴法是英語(yǔ)單詞的第一大構(gòu)詞法,是擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯的重要方法,用思維導(dǎo)圖繪制出這類詞將更有利于對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶,并且熟練掌握該詞的不同詞性及詞意,如relate一詞,可以擴(kuò)充的動(dòng)詞短語(yǔ)有relate sth with sth,名詞有relation,relationship,形容詞有related(be related to),relative(既有形容詞“相關(guān)的”意思,也有名詞“親戚”之意,發(fā)音也不同),副詞有relatively。

(3)根據(jù)詞匯的意義分類。英語(yǔ)詞匯眾多,意義也各不相同,在使用思維導(dǎo)圖時(shí),可以清楚地區(qū)分近義詞,反義詞,一詞多義等,避免混淆。另外,在學(xué)期末復(fù)習(xí)階段,也可根據(jù)單元模塊進(jìn)行主題詞的分類,這樣有助于學(xué)生從宏觀方面掌握與單元主題相關(guān)的各種詞匯表達(dá),也有助于在寫(xiě)作中的輸出。

四、結(jié)論

思維導(dǎo)圖借助文字、圖像、色彩和線條等,將大量復(fù)雜而枯燥的隱性信息,變成彩色的、有高度組織的、容易記憶的顯性信息,能夠促進(jìn)學(xué)生整合新舊詞匯,迅速擴(kuò)大詞匯量,從而促進(jìn)英語(yǔ)整體水平的提高。

然而,在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方面還應(yīng)注意:首先,由于思維方式以及知識(shí)積累豐富程度的差異,學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能差異很大,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中,因材施教,進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),避免出現(xiàn)整齊劃一的現(xiàn)象。其次,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué),應(yīng)從易到難,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)的向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,最終形成良好的詞匯記憶思維。最后,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶方式不同,教師應(yīng)長(zhǎng)期監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí),并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足,給予指導(dǎo)和正面反饋。同時(shí),思維導(dǎo)圖不僅適用于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí),還適用于英語(yǔ)閱讀,語(yǔ)法等其他課程,這就需要教師在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London:Edward Arnold,1992:111.

[2]高琴.基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(05).

[3][英]東尼·博贊,巴利·伯贊著,葉剛譯.The Mind Map Book[M].北京:中信出版社,2009:34.

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