基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

謝丹?王雪

【摘要】英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，種類繁多，記憶起來(lái)確實(shí)困難，將思維導(dǎo)圖引入詞匯學(xué)習(xí)，無(wú)疑是一種良策。實(shí)踐表明，將思維導(dǎo)圖引入大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】謝丹（1987.02-），女，漢族，陜西西安人，西安交通工程學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；王雪（1982.03-），女，漢族，陜西西安人，西安交通工程學(xué)院，學(xué)士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

在大學(xué)公共課學(xué)習(xí)中，公共英語(yǔ)具有至關(guān)重要的作用。然而，大學(xué)公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，提起記單詞更是苦不堪言，因此如何有效的教授大學(xué)公共英語(yǔ)，尤其是怎樣幫助學(xué)生有效記憶單詞就顯得尤為重要了。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；沒(méi)有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)任何東西”。文秋芳（1993）教授的研究表明，“詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，才能聽(tīng)懂和讀懂，從而才有可能為寫(xiě)作提供‘可理解的輸入。學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽(tīng)力水平就越高”。可見(jiàn)，詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，可是實(shí)際情況卻是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)詞匯記憶難，遺忘率高，缺乏學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題。因此，筆者將思維導(dǎo)圖引入大學(xué)公共英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，希望提高學(xué)生的單詞記憶效率，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力，從而改善大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖

巴贊先生1992年在《The Mind Map Book》一書(shū)中提出：“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖有四個(gè)特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖向四周擴(kuò)散；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)”。

思維導(dǎo)圖具有圖像化、立體性、個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)，在輔助大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面起到了至關(guān)重要的作用。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在大學(xué)公共英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)類型如下：

1.教學(xué)過(guò)程。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生挑選出一些具有概括性的，可發(fā)散性的核心詞匯；第二，學(xué)生通過(guò)小組合作與分工，用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制核心詞匯；第三，各小組展示思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)；第四，鞏固復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)核心詞匯的掌握和理解。

2.設(shè)計(jì)類型。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的音、形、義，將思維導(dǎo)圖分為以下幾類：

（1）根據(jù)詞匯的語(yǔ)音分類。 正確的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)非常重要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更好地掌握發(fā)音規(guī)律，習(xí)得英語(yǔ)詞匯。可以將每一單元部分發(fā)音相同的詞放在一起，繪制思維導(dǎo)圖，其中心位置就是那個(gè)相同的語(yǔ)音，如flee，keen，peek，seek等，核心詞匯就可以是/i：/，還可以將整個(gè)單詞都發(fā)音相同或易混淆的詞放在一起，如horse，hoarse，house等。

（2）根據(jù)詞匯的詞根詞綴分類。詞根詞綴法是英語(yǔ)單詞的第一大構(gòu)詞法，是擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯的重要方法，用思維導(dǎo)圖繪制出這類詞將更有利于對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，并且熟練掌握該詞的不同詞性及詞意，如relate一詞，可以擴(kuò)充的動(dòng)詞短語(yǔ)有relate sth with sth，名詞有relation，relationship，形容詞有related（be related to），relative（既有形容詞“相關(guān)的”意思，也有名詞“親戚”之意，發(fā)音也不同），副詞有relatively。

（3）根據(jù)詞匯的意義分類。英語(yǔ)詞匯眾多，意義也各不相同，在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以清楚地區(qū)分近義詞，反義詞，一詞多義等，避免混淆。另外，在學(xué)期末復(fù)習(xí)階段，也可根據(jù)單元模塊進(jìn)行主題詞的分類，這樣有助于學(xué)生從宏觀方面掌握與單元主題相關(guān)的各種詞匯表達(dá)，也有助于在寫(xiě)作中的輸出。

四、結(jié)論

思維導(dǎo)圖借助文字、圖像、色彩和線條等，將大量復(fù)雜而枯燥的隱性信息，變成彩色的、有高度組織的、容易記憶的顯性信息，能夠促進(jìn)學(xué)生整合新舊詞匯，迅速擴(kuò)大詞匯量，從而促進(jìn)英語(yǔ)整體水平的提高。

然而，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方面還應(yīng)注意：首先，由于思維方式以及知識(shí)積累豐富程度的差異，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能差異很大，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，避免出現(xiàn)整齊劃一的現(xiàn)象。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，最終形成良好的詞匯記憶思維。最后，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶方式不同，教師應(yīng)長(zhǎng)期監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，給予指導(dǎo)和正面反饋。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不僅適用于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，還適用于英語(yǔ)閱讀，語(yǔ)法等其他課程，這就需要教師在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London：Edward Arnold，1992：111.

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[3][英]東尼·博贊，巴利·伯贊著，葉剛譯.The Mind Map Book[M].北京：中信出版社，2009：34.