問診課堂：高中化學課堂低效的原因分析

王平林

【摘 要】高中化學教學面臨的一個嚴重問題就是課堂低效，直接對教學質量與學習質量造成了影響。隨著我國中學教育推行新課程改革，高中化學學科存在的問題逐漸暴露出來。本文分析高中化學課堂低效原因，并聯系教學實踐給出了解決措施，以期能夠提高高中化學課堂教學的效率。

【關鍵詞】高中化學；低效原因；解決措施

高中化學課程長期受到傳統教育理念的影響，致使課堂上出現死氣沉沉的情況，也無法體現學生主體性地位，造成學生面臨巨大學習壓力，降低了學生學習興趣，影響到課堂教學效率的提升。在高考制度改革背景下分析化學課堂低效的原因，對促進教學質量提升具有現實意義。

1.高中化學課堂低效成因分析

1.1師生互動性的問題

在高中化學課堂上師生之間缺少互動，教師在教學時無法吸引學生注意力，直接影響了課堂教學效率的提升。高中生本身承受著巨大的學業壓力，化學課程知識點繁雜且難度大，使得部分學生出現畏難情緒，注意力無法集中。此外，部分化學教師并未創設教學情境，課堂氛圍沉悶，影響了教學效率的提升，使得課堂上師生互動減少，造成教學效率降低。

1.2未與生活相互聯系

化學教學要求學生深刻理解理論知識，要求學生利用理論知識解決現實問題，分析生活現象中的化學問題。在高中教學中普遍存在重理論、輕實踐的情況，單純地給學生傳授一些解題技巧與方法，造成學生學習興趣度不足，無法將前后知識點聯系起來。主要原因在于理論知識過于復雜，造成課堂教學效率偏低，影響了教學目標的實現。

1.3學生方面存在問題

可以說每個學生自學習開始便接觸化學課程，很多教師與學生都覺得化學是一門簡單的課程，在日常生活中隨處可見化學的身影，我們就處于化學學習的環境中。這就使得一些師生雖然明白化學課程的重要性，但與其他課程相比重視度明顯不足，這也是造成了課堂高耗低效的原因。此外，部分農村高中生父母在外打工，無法督促與監督學生學習，加上學生缺乏學習主動性，影響了教學質量提升。

2.提高高中化學課堂教學效率的措施

2.1強化課堂師生互動

教師每節課都可準備一些有意義的問題，與學生進行化學對答。教師的提問可以從一開始的簡單，慢慢提高難度，由易到難，由淺到深，學生的理解能力也會逐漸由表面淺顯的東西到更深層次。教師要提高課堂教學的有效性，增加化學在平時的應用；教師們也應該定期進行教學反思，提高自己的化學能力與水平，改進化學課堂教學的方式，從而促進課堂教學的質量有更大幅度的提高。教師要在課堂中給學生們更多的表現機會，增加他們對化學的積極性，加強與學生之間的知識交流。

實驗作為化學課程中的主要組成部分，也是學生了解與掌握化學知識的主要途徑。一個有趣的化學實驗可以吸引學生的注意力。化學教師可以設計多個化學實驗，實現課堂上師生的互動。如果條件允許的話，也可以讓學生參與設計化學實驗，甚至讓學生獨立完成實驗設計。如可以設計“黑筆寫紅字”的實驗，利用混有氯化鈉與無色酚酞的溶液勁浸濕濾紙，接著將濾紙攤鋪在鉑片上，通電后利用鉛筆在濾紙上面寫字，濾紙上就會顯示出紅顏色的字跡。整個過程中教師可以邀請多名學生分別寫字，讓盡可能多的學生參與到實驗過程中，做好師生互動。這個實驗中利用了電化學與酸堿的知識，通過這種方式能夠激發學生學習電化學的興趣，并利用師生互動了解與掌握電化學知識點，掌握更多的化學知識。

2.2化學課堂聯系實際

化學課程來自生活，在推動社會進步與改善生活方面發揮著重要作用。高中化學課堂上引入生活化教學法，通過還原生活場景、引入生活案例等方式，將課堂教學與現實生活聯系起來，培養學生利用課堂知識解決生活實際問題，最終實現學以致用的目的。

如，在高中化學第一堂化學課中，教師要有意識地引導學生，讓其了解到化學現象與現實生活的聯系，并讓學生舉例闡述兩者之間的關系，激發學生的學習興趣。在這樣的環境下，學生能夠舉出很多例子，如蒸饅頭時用的發酵粉、熱水壺利用醋去除水垢、潔廁劑清洗廁所、氫氣球上天等。學生通過舉例會對化學課堂產生濃厚的興趣，教師要想法設法保持這種興趣，使其逐漸愛上化學課程。化學教師要做好教學素材的積累，在教學時將收集好的素材利用起來，塑造生活化情境，激發學生學習情趣。如，在學習“分子”概念時，考慮到這個知識點較為抽象難以理解，教師可以引入生活經驗引發學生思考：500毫升水杯中放入一勺白糖，白糖慢慢分解消失，整杯水卻變甜了，這是為什么？借助問題幫助學生理解分子的概念與性質。

2.3養成正確做題習慣

學生在日常學習中，要掌握一些方便快捷的檢查作業的方法。比如：做完題后立馬回頭檢查，看題目中的符號是否標錯，將題目審清楚，使用兩種以上不同的方法進行檢驗，而不是做完之后就把題丟在一旁，不自覺地進行檢查。

高中生對自主檢查作業的重要性認識不夠，不懂得如何進行作業的檢查，所以很難達到自主檢查作業的最佳效果。學生在掌握了簡單的一些檢查方法后，就能很容易完成檢查作業這一任務。教師也可充分發揮自己的引導作用，比如在課堂上進行題目講解時，可以在講完以后再進行一遍詳細的檢查，讓學生們在潛移默化中養成這種習慣。

結語

總而言之，高中化學課堂低效的成因很復雜，但主要和教師教學方法、教學模式等存在關聯。高中化學教師根據教學目標、教學任務、教學知識點等內容，選擇合適的教學方法與模式，活躍化學課堂氛圍，提升化學課堂教學效率。本文通過分析課堂低效成因，給出針對性解決措施，提升課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]趙進前.新課改背景下高中化學教學策略探究[J].中國校外教育，2018（29）：81

[2]羅子華.新課程背景下高中化學教學方法研究[J].課程教育研究，2018（38）：172

[3]黃義強.去除低效因子，建構高效課堂——探究高中化學課堂低效成因及提效策略[J].課程教育研究，2016（26）：154-155

（本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《核心素養導向下的高中化學互動式高效課堂的探索與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1098）