讓生活走進課堂

何玉萍

【摘 要】高中化學學科與實際生活之間的聯系比較密切，很多生活現象都可以通過化學實驗和定理等來解釋。教師在教學的過程中，應該注重將化學知識生活化，并充分利用學生已有的知識儲備，引導他們自主探究化學概念、原理等，這往往能調動起高中生學習的積極性和主動性，使課堂教學取得較好的效果。現本文從生活化的素材、情境、實驗以及作業等四個方面入手，就提高高中化學的課堂教學效率提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

【關鍵詞】高中化學；生活化教學；教學策略

目前高中生正處于人生發展的關鍵階段，他們面臨的課業負擔較重，在高考壓力下，學習的主動性并不強，甚至潛意識里抵觸各科目的學習。而化學學科中有很多需要高中生背誦的知識，這也在一定程度上打擊了他們學習的自信心。生活化的教學模式能將化學知識與高中生的實際生活聯系起來，并能激發他們的探究欲望，促使他們利用化學知識解決更多的生活問題。為此，教師應該在教學的過程中，樹立以高中生為本的教學理念，引導他們通過生活中的化學現象去探究相關的知識，從而真正提升他們的化學綜合素養。

一、選取生活化的素材

高中化學知識具有較強的邏輯性和綜合性，很多概念和定理也比較抽象，高中生理解起來有一定的難度。這樣教師在教學的過程中，就可從高中生熟悉的生活場景入手，選取生活化的素材，以激發高中生的學習熱情。

例如：在學習人教版高中化學必修2“基本營養物質”部分知識時，教學大綱要求高中生掌握糖類、蛋白質、油脂等的結構特征以及其在實際生活中的運用等。這樣教師就可從如下生活案例入手展開講解：2006年的時候，甘肅省曾經發生過很嚴重的重金屬中毒事件，因為當地的金屬冶煉公司向環境中排放“三廢”，導致當地的兒童血液中鉛含量超標，應該如何緩解鉛中毒事件呢？這和本節課的內容之間又有什么樣的關系呢？由于重金屬中毒的案例經常發生在高中生身邊，這能引起他們的注意。喝牛奶、吃雞蛋等可有效緩解金屬中毒的危害，這是因為金屬中毒導致人體中蛋白質結構發生不可逆轉的變化，給人的生命健康造成了危害，而牛奶和雞蛋可補充大量的蛋白質。通過運用生活化的素材，高中生不僅能知其然，還能知其所以然，這能促使他們主動探究生活現象發生的原理，使他們真正做到學以致用。

為此，教師在高中化學教學的過程中，應該善于引導高中生思考生活現象中蘊含的化學知識，并從生活化的素材入手展開講解，以調動課堂氣氛，使高中生能夠在輕松愉悅的氛圍下掌握更多的知識。

二、創設生活化的情境

生活化的情境是指借助高中生的生活經歷以及時事熱點等來創設真實的課堂環境，以吸引高中生的注意，并使他們主動探究情境中蘊含的化學知識，從而增強他們化學知識學習的信心和熱情，提升課堂教學效果。

例如：在學習人教版高中化學必修1“氧化還原反應”部分知識時，教師就可創設如下情境：削好的蘋果放置一段時間后，顏色會發生變化，對于土豆來說，也是這樣的，這是為什么呢？高中生會認真觀察并探究其中蘊含的化學知識。很多金屬材料放置在潮濕的空氣中會生銹，比如鐵制品會有一層厚厚的鐵銹，而銅制品則會長滿銅綠，這又是為什么呢？這些日常生活中常見的情境，會引發高中生更多的思考，使他們意識到生活處處有化學，學好化學知識是非常重要的。同理，在學習“用途廣泛的金屬材料”部分知識時，教師可創設如下情境：金屬材料在實際生活中的應用很廣泛，例如裝修新房子安裝窗戶的時候，應該選擇什么樣的材料呢？是木材的、鋼鐵的、還是鋁合金的呢？高中生通過思考，對金屬材料會有更深入的認識。總之，生活化的情境能使高中生產生親切感，能拉近他們和化學知識之間的距離，從而激發他們學習的積極性和主動性。

為此，教師在高中化學教學過程中，應善于借助生活化的案例創設情境，以幫助高中生形成多樣化的化學思維，最終提升他們的化學綜合素養。

三、進行生活化的實驗

高中化學是一門以實驗為主的學科，但是在傳統的教學模式下，受到實驗器材和課時數等限制，會以教師演示實驗為主，甚至很多驗證性的實驗，教師會直接給出探究結果，學生自主動手做實驗的機會較少，這在一定程度上打擊了他們學習的主動性。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該重視化學實驗的作用，并利用生活化的資源為化學實驗提供素材，從而消除高中生對化學知識的陌生感，培養他們探索科學真理的精神。

例如：現階段很多化學藥品都是易燃物，如果在使用的過程中不注意的話，很容易引發各種火災。在學習人教版高中化學“實驗的安全和意外事故處理”部分知識時，教師就可從高中生熟悉的生活現象入手，比如在炒菜的時候，油鍋著火了，此時應該如何滅火呢？可以用鍋蓋蓋滅。其實對于酒精燈來說也是同樣的原理，可以用燈帽蓋滅。而在探究物質的氧化還原反應部分知識時，生活中很多物品都可以與氧氣發生反應，甚至有的物質在空氣中就可直接反應，此時教師就可鼓勵高中生查看實際生活中的燃燒現象，比如：“鬼火”究竟是如何產生的呢？學生可否自主設計整個反應過程呢？由于高中生接觸到手機、電腦等機會比較多，他們會自主搜集相關的化學反應資料，并從生活中尋找素材，進行實驗，這對于他們創新能力和發散思維的培養是非常有好處的。

總之，生活處處有化學，高中生應該有一雙善于觀察的眼睛和一顆主動探究的心，這樣才能幫助他們更好地掌握化學知識，使他們真正愛上這門學科的學習，最終提升他們的化學綜合素養。

四、布置生活化的作業

受到應試教育的影響，教師在布置作業時，經常會要求題海戰術，潛意識里認為學生只有多做題，才能取得好成績。學生在學習時，也過于重視考試成績，而忽略了知識自身帶來的樂趣，這嚴重違背了新課改的基本要求。為此，在新的教學背景下，教師應該布置生活化的作業，并鼓勵高中生以小組的形式完成作業，使他們在輕松愉悅的氛圍下，感受化學知識帶來的樂趣。

例如：在學習人教版高中化學必修2“化學反應的速率和限度”部分知識時，教師就可布置如下探究性的作業：夏天的時候，為什么把食物放進冰箱能延長儲存時間呢？為什么在我們購買的袋裝食物中，常常會有小包的干燥劑呢？通過作業探究，一方面能幫助高中生積累生活經驗，另一方面還能培養他們的觀察和思維能力。而在學習“硫和氮的氧化物”部分知識時，硫和氮在不同的條件下，所形成的氧化物類型也不同，這樣教師就可布置作業：讓高中生以小組的形式探究生活中的汽車尾氣以及煤、石油、天然氣等燃燒產生的氣體，并探究這些氣體帶來的大氣污染等。這能引導高中生從不同的視角去分析化學問題，幫助他們更深入地挖掘化學知識與實際生活之間的聯系。

總之，生活化作業的布置能給高中生的學習增加更多的樂趣，促使他們發自內心地主動完成作業，可有效避免抄作業以及應付等的現象，同時也有助于高中生形成系統完整的化學知識體系，提升他們的化學綜合能力。

五、結語

綜上所述，從生活中來、到生活中去，是新課改標準下高中化學教學大綱的基本要求，有助于培養高中生的動手操作能力和創新精神。為此，教師在高中化學學科教學過程中，應該讓教育回歸到學生的生活實際中，并采取生活化的情境、實驗、作業等，同時應善于借助多媒體、實踐活動等多種教學手段，從而更好地為高中生服務，滿足他們的探究欲望和需求。

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