初三數學教學中學生邏輯思維能力培養

黃鳳琴

【摘 要】隨實質教育落實，教育教學中的各項方法已逐漸為各學校教師所熟悉。結合實際情況展開分析，現階段教學中所主要應用的教學方法皆為培養學生意識、以意識方面促進學生思想方面發展，進而掌握知識學習方法，獲得較為有效的提升。本文即針對初三數學教學展開分析與研究，將數學教學中所出現的實際情況與邏輯思維培養相結合，培養學生邏輯思維能力提升的同時使學生養成邏輯思維，方便未來發展。

【關鍵詞】初中數學；邏輯思維培養；教學分析；實際應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0124-01

初三階段數學知識的學習對于學生而言具有較為重要的作用。作為九年義務教育中的最后一年，學生學習知識的過程中難免接受來自未來發展方面的壓力。為保障學生能夠于正常學習的同時有效應對升學考試，解決考試過程中出現的問題，教師應切實于教學中融入相關思想，并以有力教學手段促進學生實現發展，具有學習意識的同時提升教學質量。下文即為將邏輯思維應用至教學中，以切實手段培養邏輯思維的具體分析。

一、邏輯思維能力培養意義

數學學習中，邏輯思維培養的意義在于其能夠切實根據實際條件展開思考，進而根據自身所學知識解決問題。數學學科本即具有抽象的特點，注重思考的同時更注重順序關系的排列，一旦關系、條理混亂，不僅使思考受到限制，更對最終計算結果產生影響，使計算結果產生誤差[1]。就實際展開分析，初中階段數學尤以三年級課程難度較大，接近高中課程，為學生打好基礎的同時，其亦為對以往數學知識學習的總結。若想實現數學課程的學習，掌握知識的同時具備較為高效的學習方法，除依靠教師、學生的共同努力，還需掌握對應方法，實現邏輯思維能力的提升。

二、培養邏輯思維能力的具體手段

1.引導學生思維方式轉換。

就實際學習過程展開分析，初三《數學》課本中的對應課程多以抽象思維方面較強的幾何、代數等問題為主，與小學階段中可以實際事例作舉例分析的具象思維不同。教師應切實以學生思想作為突破口，結合實際對學生解決問題所采用的思想進行分析，引導學生實現思想方面的轉變，由較為具象化的思維模式轉變為習慣處理數學問題的抽象化思維。以實際教學過程展開分析，初三數學課程中常涉及到復習階段，教師可于此類教學過程中加入邏輯思維的培養，采用回顧性分析的方式使學生掌握知識、了解知識的同時培養、提升邏輯思維[2]。如“一次式同類項”一節的復習過程中，為保障學生能夠切實實現原有知識的融匯貫通、有效培養邏輯思維，教師可于課本例舉例子外提出其他類型知識，拓展學生的思維路徑，實現邏輯思維培養與提升。如8x的組成與分解并不僅僅是2x+2x+2x+2x，還可以9x-x=-x+9x=10x-2x....等無限存在的可能，使學生不僅對于知識具有較為深刻的印象，切實實現復習，更能夠使學生實現有順序思考，發展邏輯思維能力，提升邏輯記憶能力。實際教學過程中，教師應切實根據學生提出的觀點進行引導，將其引導至邏輯思維順序上，進而有順序地思考問題，實現邏輯思維培養。

2.權衡教學比重，由教學展開關聯性分析。

教學比重的權衡亦為邏輯思維培養過程中的重要事項之一。初三數學教學過程中教師應切實將教學內容予以分類，并根據其實際作用、考試占比進行優先級排列，最后根據其重要性進行教學，使學生學習過程中能夠較為完善地掌握知識，培養邏輯思維能力。就目前初中階段的數學知識展開分析，培養邏輯思維最為有效的方式即為結合實際，利用相關思想解決問題的同時實現較為穩定的發展。同時教學中應結合數學許可的特點，針對各類型習題盡可能地多學、多做，通過訓練使學生于不斷地訓練中尋找較為有效的解題方法，并根據各類型題目總結出一套較為有效的解決方案，使學生掌握解決方式的同時養成邏輯思維方面的提升，切實解決問題。

其次為關聯性分析，關聯性分析為邏輯思維培養過程中較為重要的一點，結合實際展開分析，教學關聯性對于學生而言具有較為重要的作用，學生分析問題關聯性的同時能夠通過教師引導展開思考，進而通過數學思維分析、構建思維導圖的同時展開學習[3]。此舉意義在于既能使學生明確相關思想、獲得邏輯思維方面提升，亦可明確數學學科中國各類問題之間的關聯，觸類旁通地解決問題。但此類過程中具有一項較為重要的注意事項，即為教師應引導學生于學科范圍內進行發散思維學習，以實際為主，以學生獲得實質性提升同時亦可滿足各項標準要求、提升學習成績為首要目標，明確主次。

3.鼓勵學生表達自身質疑觀點。

另外需要注意的是學生于實際學習過程中所產生的疑問。學生學習過程中產生的疑問多以實際為主，結合問題展開思想研究的同時能夠結合實際展開學習。教師亦應重視此于學習過程、課堂、課后為學生及時解答問題。結合問題出發點展開分析，學生實際學習過程所產生的問題皆為其思想方面問題，當其解決問題、實現發展的同時，亦可實現自身學科核心素養方面的提升，實現全方位提升。結合初三課程中的重點知識點“二次根式”展開分析，學生初次接觸此類知識，學習過程中必然存在問題，若無對應的質疑及問題形成，學生無法有效解惑，此問題便會成為學習過程中的薄弱點，對知識點網絡構建起到一定程度上的影響。但若教師引導、鼓勵學生表達自身問題及質疑觀點，將會使學生能夠切實掌握相關思想，將問題發生方向、自身質疑觀點、自身無法解決的問題予以提出，教師可結合實際與學生共同分析，共同進步的同時實現發展，掌握較為穩定的知識同時提升師生交流程度、提升學生表達能力，促進學生綜合發展。

結束語

本文通過對于初三數學教學過程中的對應事項分析，明確邏輯思維應采取何種方式培養。就實際展開分析，初三數學作為學生升學考試中的重要科目，培養邏輯思維能夠使其更快地解決數學問題，提升學習成績的同時提升學習效率，使學生于完成數學方面學習后將時間安排于其他方向學習中，實現全方位提升，使學生于升學考試中具有更大優勢。

參考文獻

[1]李敏.數學教學中的邏輯思維培養[J].山西財經大學學報，2014（s1）：182-183.

[2]周飛玲.初中生數學意識的培養[J].教學與管理，2018（1）：58-60.

[3]史寧中.學科核心素養的培養與教學——以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017（1）：35-37.