探析“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略

馬芳

【摘 要】隨著互聯網+技術的進步，初中語文閱讀的教學模式也逐漸發生了變化，借助互聯網+技術，不僅使教師和學生在獲取教學信息和資源時更加方便、快捷，也對課堂教學的方式方法產生了重要影響。本文就互聯網+環境下的初中語文閱讀教學策略展開探討。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；互聯網+

隨著新課程的改革，教學方法越來越被重視，新課改要求教師培養學生的自主學習能力，使學生能夠進行獨立思考和學習，積極引導學生探究知識，使學生在實踐中得到個性化的發展。在傳統的初中語文閱讀教學中，學生會受到條條框框的限制，這無疑阻礙了學生的發展，降低了學生的學習熱情。因此，教師要借助互聯網+技術，提高課堂的趣味性，將信息技術與學科內容相結合，促進課堂效率的提高。

一、創設互聯網教學環境，激發學生閱讀興趣

在互聯網+環境下開展初中語文閱讀教學，教師可利用網絡創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生主動學習，全身心地投入到教學中，體會語文閱讀帶來的樂趣。例如：在《中國石拱橋》的教學中，教師可先提問學生對中國石拱橋有哪些了解，想要了解關于中國石拱橋的哪些知識。當學生發表完自己的想法后，教師可根據學生的學習需求，利用互聯網+技術搜索關于中國石拱橋的相關內容，為學生呈現中國石拱橋的視頻、圖片、音樂等，通過欣賞這些信息，創設有趣的教學情境，激發學生對中國石拱橋的好奇心和求知欲，之后再帶領學生進入課文，這種方式有利于增加學生的課堂參與度，使其通過了解中國石拱橋的輝煌歷史，認識到我國勞動人民的智慧和創造精神，激發學生的愛國主義情懷，有效提高課堂教學效率。

二、利用互聯網+技術，豐富閱讀教學內容

互聯網+技術能為學生提供大量的教學資源，打破課堂教學的禁錮，語文閱讀教學也不再局限于課本，打破了傳統教學帶給學生的限制，將教學課堂延伸到社會生活中，增加了教師的教學資源，豐富了課堂教學的內容。例如：在《阿長與山海經》的教學中，教師可利用互聯網+技術，搜索魯迅相關的信息和資料，讓學生了解魯迅的生平事跡和文學造詣，也能向學生展示文章的寫作背景，使學生更加容易地學習課文知識。又如：在《蘇州園林》的教學中，教師可提前為學生布置課下作業，讓學生通過網絡搜索的方式提前了解關于蘇州園林的相關信息，如：設計理念、設計來源、設計作者等，使學生做好課前預習，促進課堂教學的順利進行。初中語文閱讀教學要以課本為依據，但不能局限在課本中，還要利用互聯網+技術輔助教學，豐富課堂教學內容，實現課堂內外的良好溝通。

三、注重網絡技術的工具性，拓寬學習渠道

課前預習對課堂教學有重要影響，但如果教師布置的教學任務沒有新意，只是讓學生閱讀課本，提出幾個傳統的問題，則無法激發學生對課前預期的熱情，會使學生將預習作業看作是一種負擔。如果利用互聯網+技術讓學生進行預習，便能激發他們的學習欲望，增加他們的學習成就感，他們能在課堂上自信地分享自己預習和思考的內容，此方式能夠有效提高學生的學習自主性。其次，教師還可以利用互聯網+技術，使學生進行多種形式的閱讀，因此，教師要充分利用互聯網+的功能，使學生獲得不同的理解和情感感悟。例如：在《三峽》的教學中，教師可為學生配上背景音樂進行課文朗讀，使學生在音樂的渲染下，體會出文中的思想感情。還可以讓學生以網絡文本的形式，制作閱讀體驗，傳到網上互相交流，學生的網絡文本中可以包括課文中喜歡的字詞、語句，對三峽的理解及閱讀后感等，使學生能夠對課文進行全面解讀，深化學生對課文的理解。

四、依托互聯網+環境，進行多元化交流

互聯網+技術方便了師生、生生間的交流，教師可利用網絡加強與學生的溝通和活動，深化學生對文章的理解和對情感的體驗，加強學生對閱讀的喜愛。首先，教師可利用網絡收集學生多方面的看法，增加教學的創新性，例如：在教學《大自然的語言》時，教師可讓學生在網絡上發表自己的看法，也可以查看其他人的看法，使教師能了解到每個人的看法，之后再進行有針對性的引導，以此激發學生的創新能力，使學生得到全面發展。其次，還可以鼓勵學生通過網絡進行交流，在學生自身對課文理解的基礎上進行相互交流和探討，反復品味課文內容，以此不斷增強自身對課文的理解，深入挖掘課本中的知識內涵，促進學生的個性化發展和語文綜合素養的提高。

綜上所述，隨著社會的發展，互聯網+技術也在不斷更新，教師應在初中語文閱讀教學中不斷創新，突破原有的教學模式，將網絡技術應用在教學中。在實際教學中，教師可利用網絡技術創設教學情境，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學的內容，拓展學生的學習渠道，使學生能夠利用網絡進行多元化的交流，加強學生的閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力的提高。

【參考文獻】

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