基于教學設計的初中歷史教學策略初探

胡莉敏

【摘 要】筆者在2017年統編版中國歷史八年級教材的教學實踐中，關于教學設計方面有一些自己的想法與做法。本文主要從教學立意設計、教學細節設計和教學板塊設計三個方面，分享一些筆者在教學設計方面的實例。

【關鍵詞】教學設計；教學立意設計；教學細節設計；教學板塊設計

美國著名教學設計理論家賴格盧特指出：“教學設計是一門是涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”基于此，筆者認為，一堂歷史課的教學設計，除應包含教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟等傳統環節以外，還應包括教學立意、教學細節、教學板塊等環節。

在本文中，筆者將以2017年統編版中國歷史八年級上冊教材教學實例為例，分享筆者在教學實踐中關于教學立意、教學細節、教學板塊方面的教學設計的一些做法，以供同行們共同探討。

一、教學立意的設計

在當今中學歷史教學界，教學立意被視為是一節好課的第一標志。教學立意能增強歷史教學的思想性、邏輯性、結構性、探究性，從具體的操作層面上講，教學立意的確定可從課標要求、教材研究和教師等多方面入手。

筆者在設計《革命先行者孫中山》一課的教學立意時，先研讀了課標。本課的課程標準為：了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者；了解資產階級革命思想在中國傳播的情況及其作用；知道同盟會的綱領及性質，認識到三民主義是孫中山領導辛亥革命的指導思想。筆者隨后又研究了本課教材內容，明確本課的教學內容主要是通過孫中山先生的童年、少年到青年時代的經歷，全方位地展現了他早年的思想轉變及革命歷程，而這些變化與歷程是與當時時代大背景的變遷分不開的。因此，筆者最終確定了本課的教學立意為：學習孫中山先生不屈不撓的革命奮斗精神，體會到個人命運與時代變化是息息相關的。這樣的教學立意也是與當前所倡導的歷史學科五大核心素養之一的“家國情懷”相契合的。

教學立意是課堂教學的靈魂，決定著課堂教學的效能，因此，作為一線教師，筆者在今后的教學實踐中將不斷探索如何設計好每一堂歷史課的教學立意，從而設計出一堂又一堂有效甚至高效的課堂。

二、教學細節的設計

美國歷史學家扎克斯曾經說過：“歷史的生動之處往往在于它的細節。”教學細節是指在課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個很小的片段。

筆者在《革命先行者孫中山》一課的教學中，講述到孫中山先生青年時代自26歲于香港西醫書院畢業后，開始在澳門、廣州一帶行醫時，為學生補充了這樣一些細節：在澳門時，孫中山行醫救人，贈醫施藥，醫術精湛，深受當地百姓愛戴。曾有一次，孫中山在鏡湖醫院幫病人剖出一個結石，足足有雞蛋那么大，重量有一兩七錢不止，當時的人們都十分驚訝，甚至還有人登報夸獎他的醫術“神乎其技”。再如筆者在《人民解放戰爭的勝利》一課的教學過程中，為學生講述了一個真實的故事：山東農民唐和恩在1948年淮海戰役打響后，隨軍轉戰山東、河南、江蘇、安徽等地，行程4000多公里，他從家鄉啟程時，隨身攜帶了一根3尺多長的小竹竿，以備路上休息支車和夜間行走使用，后來經過的地方多了，他為了紀念自己的支前行動，把走過的城鎮鄉村地名，用小刀密密麻麻地都刻到小竹竿上。通過這個歷史故事，印證了陳毅元帥所說的“淮海戰役是人民群眾用小車推出來的”這句話，也讓學生更深刻地認識到了人民解放戰爭的勝利離不開人民群眾的支持。

可以說，一堂課精彩的細節越多，教學的效果就越好，筆者在今后的教學中還應更多地挖掘歷史細節，以使自己的課堂被更多的學生喜歡并記住。

三、教學板塊的設計

著名語文特級教師余映潮老師提出：板塊教學就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的，而彼此之間又有密切關聯的教學環節，也叫“板塊”，教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。板塊設計主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學。

筆者在設計《革命先行者孫中山》一課時，將教學內容整合成了“彷徨”前行、尋“藥”醫國和鐵屋“吶喊”三大板塊，以與孫中山先生生活時代、人生經歷相似的魯迅先生的三部作品的名稱，將三大板塊串聯了起來。在“‘彷徨前行”這一板塊的教學中，筆者以魯迅小說集《彷徨》前言中的“路是遠的，而前面又看不見路；依稀有路時，卻看不見光。想掙扎著走出一條路來，卻是遍體鱗傷，毫無結果。”這段話來引出本板塊的教學內容，通過學生講述孫中山兒時求學的故事、閱讀史料等活動，讓學生了解孫中山先生兒時和青少年時代曾經經歷過一段“彷徨”前行的時期，正因為這段經歷，孫中山先生的思想才發生了從“醫人”到“醫國”的轉變。在第二大板塊“尋‘藥醫國”的教學中，筆者介紹了魯迅先生創作的短篇小說《藥》的主要內容及思想價值，從而拋出問題：孫中山先生在經歷了一段“彷徨”時期后，找到了何種醫國良藥并為之付出了怎樣的努力與實踐？接著通過地圖探尋孫中山的足跡及分析相關史料，使學生理解孫中山先后提出的救國主張及變化的原因，了解孫中山先生由主張改革救國到革命救國的轉變，以及創立興中會、組織廣州起義等早期的革命活動。在第三大板塊“鐵屋‘吶喊”的教學中，筆者先引用了魯迅先生在作品集《吶喊》的自序中的一段話：“在我自己，本以為現在是已經并非一個切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅。” 從而來體現孫中山先生在早期革命活動受挫后依舊在海外堅持革命斗爭，并創建同盟會、提出三民主義等革命歷程，并通過組織學生進行史料的研讀分析、觀看視頻資料、上講臺在白板上板演等活動，讓學生理解同盟會成立的背景、經過、影響，理解三民主義的具體內涵，認識到孫中山先生是中國民主革命的先行者。通過這樣的板塊設計，既有效整合了教學內容，又培養了學生的史料實證、時空觀念等歷史學科的核心素養，而教學實踐也證明本堂課的教學效果非常好。

筆者在教學過程中對其他教學內容也多次嘗試進行板塊設計，如：在進行第五單元《從國共合作到國共對峙》的教學時，將第15課《北伐戰爭》整合成了“革命困境，尋求合作”“同仇敵愾，合作北伐”“叛變革命，合作失敗”三大板塊，將第16課《毛澤東開辟井岡山道路》分成了“革命失敗，吸取教訓”“學習蘇俄，城市暴動”“轉向農村，武裝割據”三大板塊，將第17課《中國工農紅軍長征》同樣也設計成了“戰略轉移，長征開始”“遵義會議，生死攸關”“突破重圍，三軍會師”三大板塊。筆者認為，將整個單元的教學內容都重新進行板塊設計，并以比較統一的標題將板塊命名，既能夠幫助學生更好地理清所學知識，又能使教學內容顯得前后連貫。

好的教學板塊設計，有利于彰顯教學特色，有利于學生的思維發展，有利于課堂氣氛的活躍。筆者在今后的教學實踐中將繼續思索如何更好地對教學內容進行重新整合，以便于設計出更合理的教學板塊。

好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。而以上只是筆者在教學中關于教學設計某些方面的一些粗淺想法，既不完整也不成熟，僅供各位同行共同探討。

【參考文獻】

[1]賴格盧特.教學設計是什么及為什么如是說

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