喚醒經驗，使生活和語文交融

馬雙龍

【摘 要】語文學習最終指向的是生活，因此，教師應通過自己的引導幫助學生從生活經驗出發，將語文與生活經驗有效融合，并在生活與語文的交融中促進學生的發展，使學生更好地學習語文，也使語文在學生的生活中產生影響、發生作用。

【關鍵詞】初中語文教學；生活經驗；語文經驗

杜威曾說：“教育即生活。”教育應關注人現實的生活，且教育的最終目的是生活。陶行知先生又說過，“生活即教育”，人必須在現實生活中接受教育。

同樣，語文學科，更應承載起其與生活相聯系的責任。語文教師更應在教學中追求將語文與生活相結合，幫助學生通過生活理解語文、通過語文更好地生活。

一、讓生活經驗進入語文

在統編版八上語文教材中，課外古詩詞誦讀收錄了宋朝晏殊的名作《浣溪沙》。在詞下配有解讀的情況下，學生閱讀理解理應不存在太大障礙，但實際上，學生對本首詞的理解存在著不小的問題。

在交流中發現，通過把握“去年”“舊亭臺”，學生對詞中作者吐露的光陰流轉、物是人非之感慨的理解基本到位，沒有障礙；對從“幾時回？”的發問及“無可奈何”的自答中體味詞人對繁華易盡的無奈和悵惘也無太大問題；而對“似曾相識燕歸來”一句表達的是詞人的欣喜及通達，故尾句的“獨徘徊”不僅是因惆悵而起，“徘徊”更展現的是詞人由此情此景進入一種由復雜的悲欣交集的情感而引起的沉思狀態，難以體會及理解。

問學生因何而不解，學生多表示不明白這首詞中作者的情感到底是悲傷還是欣喜。換言之，學生在情感的體味上仍處在非此即彼的階段，不是樂便是悲，無法體會復雜的情感。對此，我營造了這樣一個情境：

“如果你現在回到你的小學母校，看到母校熟悉的種種，但其中卻早已沒有你熟悉的同學，你是否會感到惆悵甚至憂傷？而如果此時出現一位可能你原先不太熟悉的老師，你又會產生怎樣的情緒？”

學生對這一場景中的第一個問題表示肯定；對于后一個問題，學生認為自己再見到曾經的老師，即使當初與其并沒有過多接觸但在這樣一種失落情境中仍然會感到欣喜。因而，我讓學生將這樣一位不太熟悉的老師與詞中似曾相識的歸來燕作聯系。發現在物是人非的環境中，這一類角色使得詞人也好、回到母校的學生也好，都與過往有了聯系，不再是一個境外之人，惆悵的情緒中自然交織進了欣喜之情。至此，作者的欣喜之情變成了易于學生理解的人之常情，詞人的悲欣交集之情便得以體味。

可見，學生的不理解并不是因為生活經歷太少，主要是由于沒有自覺對生活經歷進行體會并形成經驗。語文的文本，主要是關于人的故事，記的是經歷，抒的是經驗之情。當學生在熟悉之境中有了體驗，形成了經驗而不只是經歷時，對文本中相似之境便能更好地體會，對與己相仿情感也能更好地理解。

所以，使學生學會以自己的生活經驗去體會文本的事與情是理解文本的有效途徑。因此，教師需要做的便是幫助學生“有心地回憶，用心地體驗”，進而將熟悉的生活與陌生的語文相聯系，因此，老師不應忽視學生既有的生活經歷，應幫助其回憶、喚醒，并梳理提煉為生活經驗，讓學生通過既有經驗去體會作者當時所處的情境，真正做到設身處地地思考問題。

二、讓語文經驗進入生活

當然，通過學生的生活經驗來理解文本、學習語文，并不是生活與語文發生聯系的全部。學生能將在語文中的體驗遷移到生活中，進而反哺語文更是我們的希望所在。

如：近日網上有這樣一段學生習作，題目是《我的父親》，“我的父親對我是一個嚴肅、苛刻且粗魯的人。別看他外表有一點胖，憨厚樸實，像一個成功人士。實際上呢？他像一個母親還健在的史鐵生，天天崩潰，我稍一不順他的心，他的嘴就如黃河決口般罵開來了。我則像史鐵生的媽，每次在他生氣時，悄悄走進臥室，等他說完就又靜靜地走出來，眼邊紅紅的……”

這位小作者在文中將自己的父親比作常常陷入崩潰與暴怒的史鐵生，自己則是那個總是好脾氣、耐心關撫的母親。這樣的比照不可謂不妙。我想，這位學生在學習《秋天的懷念》，看到文中的史鐵生時，就將其與自己父親聯系起來了。也就是說，文本喚醒了這位學生的生活經驗，并讓他獲得了與其他同學不太一樣的感受。進而，這一文本成為了這位學生生活經驗的一部分。語文很順利地進入了他的生活，并產生影響。

對此，我認為，語文教師不應只是以文論文，我們不妨通過文本幫助學生喚醒生活經歷，通過在文本中理解的情感幫助學生理解生活。簡言之，教師此時應帶領學生“有心地勾連，用心地理解”。在實際操作中，對于現代文，特別是故事及情感與學生隔膜不大的文本，教師應有意識地讓學生聯系自己的生活經歷，并在文本學習之后，請學生談談自己獲得的新體會、產生的新理解。像學習過《秋天的懷念》這類描寫家庭情感等，學生容易有生活經歷的文本后，更應讓學生試著寫一寫，如：上文提到的《我的父親》或“我的家庭關系”這一類題目或話題，使學生在寫作中加深對文本的理解及對自身生活的感受、體會和理解。如此，讓語文文本成為學生了解生活、理解生活的一個途徑。

結語

使生活與語文交融。通過生活經驗去理解語文的好處顯而易見。生活經驗使得語文文本中的事件不再是前人的說教或灌輸，文本中的人與事得以鮮活起來；生活經驗使得語文文本中的情感顯化，更便于學生理解。

通過語文經驗去理解生活的好處也是顯而易見的。它可以很形象，能讓學生真切地去體會；它可以很溫柔，能讓學生在避免尷尬和傷害的前提下反思自身，并更好地生活。

所以，語文老師應帶著學生由生活進入語文，更讓學生帶著語文進入生活，最終，使生活與語文交融，生活便是語文，語文更是生活。

【參考文獻】

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