多元智能理論下建構學困生主動性的行動研究

李修泉

【摘 要】多元智能理論強調學生的個性發展和全面發展，認為學困生也能通過優勢智能來進行學習。本研究假設多元智能活動能建構學困生的主動性并進行驗證。研究對象為城關中心小學四年級的16名學困生。結果顯示：多元智能活動能建構學生的主動性，學生對多元智能活動的實施比較認可。本次研究要求研究者和教育者相統一，在教學中踐行多學智能理論，既促進了教師的自我專業化發展，又為新教學理論的實施貢獻了綿薄之力。

【關鍵詞】多元智能活動；學困生；主動性；行動研究

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0063-02

引言

基礎教育課程改革的核心理念是為了每個學生的發展，哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論為新課程改革提供了理論依據，該理論認為每個學生都有優勢智能，倘若能充分發揮會引導該生成為該領域的人才。我國基礎教育對學困生的研究論文多傾向于理論化，也就是說，真正幫助學困生學習的行動研究尚處于空白期。本研究旨在通過筆者的行動研究，探討利用多元智能理論構建學困生主動性的方法。

一、文獻回顧

1983年，美國哈佛大學加德納教授在其著作《智力的結構》中提出了多元智能理論。該理論認為，每個人都擁有相對獨立的八種智能：人際智能、自我認識智能、邏輯-數學智能、語言智能、身體-動覺智能、空間智能、音樂智能和博物學家智能。自從多元智能理論從20世紀90年代被介紹到中國以來，由于其以學生為中心進行教育，所以在教育界引起了很大的反響。

二、研究方法

1.提出假設。

筆者通過課堂觀察和對學生、任課教師的半訪談，了解到部分學生存在經常不完成作業、上課走神的情況，任課教師批評引導收效甚微。筆者據此提出假設：多元智能活動能建構學困生的主動性。

2.研究被試。

本研究被試為城關中心小學四年級的16名學困生。

3.研究方法。

本研究采用行動研究方法。

三、研究過程

1.研究問題。

本研究要回答如下三個問題：

（1）學困生缺乏主動性的原因是什么？

（2）如何運用多元智能理論構建學困生的主動性？

（3）針對學困生的多元智能活動為其帶來什么影響？

2.行動的設計與實施。

本研究持續18周。針對第一個問題，第1周筆者進行了關于學困生缺乏主動性的問卷調查。第二周，筆者進行了學生多元智能檢測問卷調查和訪談，根據結果把學困生分為8個不同的小組，每組2人。針對第二個問題，筆者針對八組的學困生設計了16種多元智能活動，并于第三周至第9周，和第11周至16周分兩輪實施，與此同時，課堂觀察、訪談、日志也用于記錄活動實施效果。針對第三個問題，筆者于第10周進和第17周進行第1輪和第2輪活動反思，并于17周發放問卷調查被試對多元智能活動的看法。筆者于第18周撰寫教育行動研究報告。

四、結果與討論

1.學困生缺乏主動性的原因。

通過第一周的問卷調查數據表明：學困生占被調查人數的15.12%。學困生缺乏主動性得分最高的五個成因為：認為自己沒有優點（76.21%）；對教學活動、家庭作業不感興趣（33.20%）；學習做不到專心，缺乏合作精神（60.41%）；不能及時完成作業（70.32%）；熱愛教師但不敢親近教師（40.52%）。由此可見，任課教師未能發現學困生的優勢智能并針對教學，學困生也沒了解自己的長處，處于消極狀態。

2.運用多元智能理論建構學困生主動性的方法。

首先，筆者運用多元智能檢測問卷對120位學生進行智能分類，挑選出16名被試并進行智能分組，每組兩人。分組后對16名被試進行訪談，了解個人興趣。

再次，筆者為每個智能組各設計了2個課內外活動，共計16個，并交叉實施。如針對人際智能設計了話劇表演和分角色朗讀文本；針對空間智能設計了板報設計和作業圖片化；針對音樂智能設計了改唱詩歌和配樂朗誦等。在實施活動的過程中，筆者充分調動該優勢智能的被試，給予他們參加的機會。再次期間，筆者用錄像進行課堂觀察，記錄被試的參與情況。與此同時，筆者在課后對被試進行訪談，了解被試對活動的建議，并及時記錄日志。

然后，當行動研究進行一半時，筆者根據課堂觀察報告、訪談記錄和日志，及時進行反思，調整和改進多元智能活動。

接著，筆者根據反思結果，進行第二輪的多元智能行動研究，包括多元智能活動的實施、課堂觀察、訪談和日志。并根據結果記錄不時調整計劃。

最后，筆者要撰寫行動研究報告，及時進行反思。

3.多元智能活動為學困生帶來的影響。

筆者于教育行動研究結束時向16名被試發放了關于多元智能活動帶來的影響的問卷，其中15名被試認為多元智能活動提高其在班級活動和課堂上的參與度；16名被試認為多元智能活動引起了其上課的興趣；16名被試認為其愿意主動去完成作業；16名被試得到了老師的表揚并因此而高興；15名被試愿意上課主動參與所有的活動。

筆者于第10周和第17周進行的教育行動反思，與該問卷結果一致。

五、結論

本研究歷時一學期，針對學困生的優勢智能設計了多元智能活動并加以實施和改進。17周對被試的問卷調查顯示99.12%的被試對該活動持積極態度，認為多元智能活動能建構其在學習中的主動性，也就是說筆者行動前的假設是正確的，既多元智能活動能建構學生的主動性。本研究對任課教師的要求極高，難點在于針對學困生特點，結合教材知識，設計不同類型的多元智能活動并及時實施、反思、調整、修改和再實施。多元智能理論和新課改都強調學生的個性發展和全面發展，學困生的可塑性極高，本研究時間較短，尚未充分發掘所有被試的潛能，希望其他研究者可以借鑒和改進。

參考文獻

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