探究基于單元學習任務的初中英語作業設計

王允

【摘 要】通過基于單元學習任務的初中英語作業設計的評議要點、框架，開發和完善了英語學科的典型作業設計案例，培育了作業設計與課堂有效融合的優秀課例。

【關鍵詞】單元學習任務；初中英語；作業設計

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0055-01

單元學習是核心素養的落腳點。單元是依據課程標準，圍繞單元主題、知識技能、項目活動等選擇學習材料，并進行結構化組織的學習單位。基于單元學習任務的作業設計是以單元學習內容以及承載的核心素養要素為載體，制定相應的學習目標和學習任務，綜合利用各種教與學的方式和策略而進行的學習任務設計。基于單元學習任務的英語作業設計是根據一定的主題教學內容，確定學習單元，構建知識體系，從英語學科核心素養內涵和發展水平出發，尋找合適的認識角度、認識思路以及相應的認識方式，形成英語學科特定的思維方式和思想方法，以發展和培養學生核心素養為目標設計的學習任務。

基于單元學習任務的作業設計不同于傳統的課時作業設計，它從整個單元出發，根據該單元所承載的核心素養要素，整體設計學習活動。從單元所承載的核心素養要素看，可以根據單元學習內容所承載的不同核心素養要素的培養目標設計若干個課時學習任務。每個單元學習任務由若干個課時學習任務來完成，不過每個課時之間是相互聯系的，所以基于單元學習任務的作業設計應注意“從單元整體出發來看待、分析和處理，把各階段、各節的課時任務學習置于整個單元系統中”。

基于單元學習任務的初中英語作業設計需在單元目標的統攝下，依據單元主旨、題材和體裁，遵循綜合性和開放性原則，設計相應的實踐類作業，促成學生與真實世界的對話，提升語用和綜合實踐能力。

一、基于單元學習任務的初中英語作業設計評議要點

二、基于單元學習任務的初中英語作業設計框架

單元學習目標是學生在學科的單元教學活動中所要達到的預期結果和標準，它在整個學習目標體系中具有承上啟下、前后關聯的作用。單元學習目標既是對課程目標的分解，又是對課時目標的總攬。英語學科單元目標確定依據這樣一個路徑進行：首先，自下而上梳理教材內容，從課時目標中提煉單元目標；然后，自上而下從課程標準分解學期目標，檢核單元目標；最后，確定單元目標。這個目標是從單元的視角，確定學生在學完整個單元后能做什么，做到什么程度。它是多條知識和技能的整合，而不是特定的某個課時的目標。

綜合以上幾點，以人教版八年級下冊第六單元為例，單元目標確定如下：

三、基于單元學習任務的初中英語作業設計案例

單元中各課時有著千絲萬縷的客觀聯系，這就決定著學習者會以“碎片式”的學習方式進行相關知識儲備。在每個課時之間如何有效地進行任務“串聯”，一次次地激活其已有的背景知識，將“知識碎片”重新整合，就顯得尤為重要。以人教版八年級下冊第六單元為例，設計如下：

1.課前作業——課前學習、探查學情。

任務1（開放微閱讀）：鼓勵學生自行購買《格林童話》或《安徒生童話》青少年英文版，并根據自己的知識儲備選擇文本，學習通過查字典及去障礙閱讀的方式通讀篇章兩遍以上。

任務2（閱讀分享站）：交流自主閱讀的主題內容、反饋學習所得，或者是求助同學或老師解決學習困難。一起共同解決幾個問題：我讀了哪本書？哪些童話？最感興趣是哪篇？怎么閱讀的？閱讀后的感受是什么？有需要幫助的方面嗎？從而進一步了解國外經典童話的語言特點和敘述方式。

2.課中作業——深度學習、綜合實踐。

任務1（閱讀小卡片）：自己制作閱讀資料卡片，包括童話名稱、主要角色、主要情節、結局等等，同時也鼓勵學生發現原版讀物與課本內容的不同或改編之處。可能激發其對課本的期待或質疑。

任務2（同期配音室）：將教材中的配套動畫作用最大化，除了常規的跟讀模仿以外，還可以去除音效，鼓勵學生根據情節嘗試配音，同時引導學生關注語氣語速節奏與情感的正確表達。

任務3（課本小劇場）：根據課文內容Hansel and Gretel自選角色，小組合作進行童話劇表演，要求表演時語言準確、表情和動作符合人物性格特征。

任務4（課堂小寫作）：以本課為例，結合自己的先期閱讀可以續寫以下內容：（Then they hear an old woman's voice from inside the house.）

Voice：Who is that？Who is brave enough to eat my house？

根據續寫內容自行創編腳本，進行角色表演，形成各自不同的結局，發揮分工合作的優勢，提高學生學習的綜合能力。

3.課后作業——深層整合、遷移運用。

任務（日積月累本）：鼓勵學生觀看迪士尼原版《糖果屋》動畫，聽到的完整句子或詞匯記錄下來，鍛煉其在復雜的語言內容中獲取關鍵信息的能力。也可以分期進行原版童話的精讀，同時進行句子和詞匯的摘抄或質疑，不斷增加詞匯量的儲備，使自己的語言更豐富、地道。

這樣的單元目標統攝下的實踐類作業使學生通過一個個“任務串”學習，將一個童話延展到另一個童話，將一個單元輻射到另一個單元的學習之中，雖然“戰線”拉得比較長，但是我們依然發現學生學得很輕松、學得很地道、學得很豐富。

參考文獻

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