例談高中生物探究性實驗的表現(xiàn)性評價

汪洪義 張方正 朱巧云

【摘 要】科學探究是生物學學科核心素養(yǎng)之一，高中生物實驗教學中的探究性實驗更是培養(yǎng)科學探究能力的重要素材。在探究性實驗教學中實施表現(xiàn)性評價，可顯著提升教學效果。本文概括了表現(xiàn)性評價的含義，歸納了高中生物教材中的探究性實驗內(nèi)容，并以探究《影響酶活性的條件》為例，簡述了探究性實驗表現(xiàn)性評價量表的構建和具體實施建議。

【關鍵詞】高中生物；探究性實驗；表現(xiàn)性評價；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0052-01

《普通高中生物學課程標準》（2017年版）明確了科學探究是生物學學科核心素養(yǎng)之一，實驗教學是促成學生達成生物學核心素養(yǎng)的重要支撐[1]。如何上好探究性實驗課，教師需要從各個方面優(yōu)化課堂，其中教學評價是很關鍵的環(huán)節(jié)。在生物實驗教學中實施表現(xiàn)性評價，有利于優(yōu)化實驗教學，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、表現(xiàn)性評價

美國評價學者斯蒂金斯（Stiggins，R.J.）對表現(xiàn)性評價的定義：“表現(xiàn)性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務能力的一系列嘗試。”在表現(xiàn)性評價中，“可直接由高水平的評價者按照一定的標準進行觀察、評判，其形式包括建構反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示”[2]。傳統(tǒng)高中實驗評價多采用實驗報告、實驗測試成績等終結式評價方式，從評價結果難以準確展示學生的實驗操作、觀察、資料搜集、表達交流等方面的真實水平，更無法推測學生在實驗中的情感與態(tài)度表現(xiàn)。采用表現(xiàn)性評價，可以根據(jù)學生在實驗中的行為表現(xiàn)直接判斷其實驗水平，使評價“可視化”，更加客觀、科學和真實。

二、高中生物探究性實驗

探究性試驗指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。其研究的問題、方案及結論均具有很強的開放性和靈活性，對學生的自主學習能力要求也較高。現(xiàn)行人教版高中生物必修教材中共設計學生實驗32個，其中探究性實驗11個，占34.4%，驗證類實驗8個，占25%，觀察類實驗5個，占15.6%，模型建構類4個，占12.5%，調(diào)查類3個，占9.4%，制作類1個，占3.1%。可見，探究性實驗在高中生物實驗中占有非常重要的地位，也是課標在實驗探究、科學素養(yǎng)方面的重要體現(xiàn)。

三、探究性實驗表現(xiàn)性評價量表的應用探索

1.依據(jù)PTA量表理論構建評價量表。

PTA量表法即基本要素特征分析法，由美國教師沃爾弗德和安迪生等倡導，是一種比較成熟的評價方法，其理論假設是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，并對學生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準確的評定，則學生在完成這些具體任務時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定。[3]運用量表可以對學生探究過程的表現(xiàn)行為、態(tài)度精細化評定，使實驗評價由定性評價轉化為定量評價，更加科學客觀；也為師生作出評價提供更準確的指標，操作性也更強。

1.1 依據(jù)探究性實驗的一般過程確定評價要素。

科學探究的一般過程有提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果得出結論、表達和交流、進一步探究七個基本環(huán)節(jié)，因此將這七個環(huán)節(jié)作為評價的7個基本要素。為優(yōu)化實驗教學，繼承傳統(tǒng)實驗評價的優(yōu)點，再增加課前復習教材相關知識、預習實驗和課后實驗報告兩個評價要素。

1.2 依據(jù)新課標學業(yè)質(zhì)量標準和具體實驗內(nèi)容確定評分細則。

新課標在學業(yè)質(zhì)量標準中將實驗探究維度劃分為四個水平，對每個水平的質(zhì)量均有詳細的描述，對制定評價細則具有重要的指導意義。另外，教材在每個探究性實驗中對探究過程也提出了若干啟發(fā)性的問題，也可作為制定評價細則的重要參考。

1.3 依據(jù)學生素養(yǎng)發(fā)展水平確定分值和權重。

高中生物教材中的11個探究性實驗在必修三個模塊中均有分布，所以高一學段和高二學段中都要進行實驗探究活動，在此過程中，學生的實驗水平、探究能力、表達交流能力等均在不斷發(fā)展。確定分值和權重時，要根據(jù)學生的發(fā)展水平而適當調(diào)整。如《植物細胞的吸水和失水》實驗位于必修一第一個探究性實驗，學生探究能力有限，激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)探究習慣是重點，因此可增加“課前準備”和“表達與交流”部分的分值與權重。

1.4 依據(jù)多元評價理論確定評價主體。

多元評價理論強調(diào)評價維度的多元化和評價主體的多元化，因此在表現(xiàn)性評價量表中采用學生自評、生生互評與教師評價相結合的評價方法，確定合理的分值比例，使評價結果更為客觀，并有利于激發(fā)學生學習的積極性。

2.表現(xiàn)性評價量表的實施建議。

首先，收發(fā)時間規(guī)范有序，實驗前一到兩天發(fā)放量表，引導學生復習教材、預習實驗、構思問題，為課堂探究做好準備，實驗結束后完成課前、探究過程兩部分評分，實驗報告完成后完成課后反饋評分，回收量表，教師分析評價結果，總結反思。其次，克服虛榮心理和暈輪效應，教師須引導學生意識到評價只是對現(xiàn)階段探究性實驗水平的考量，是確定下一步學習方向的重要參考，沒有優(yōu)劣之分，評價時客觀準確，是對自己的負責、對同學的負責，更是學科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

綜上所述，在創(chuàng)建“既關注學業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學課程評價體系。”[4]的新課標理念指導下，我們在實驗教學表現(xiàn)性評價實施方面做了一些探索，效果顯著，也存在很多不足，須繼續(xù)探索更為科學的評價方式，優(yōu)化實驗教學效果，不斷提升學生的生物學學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1][4]中華人民共合作教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]柴榮.表現(xiàn)性評價介入散文閱讀教學的策略研究[J].中國教師，2015（14）：48.

[3]馮喆.初中化學科學探究實驗評價的研究[D].廣州大學，2014.

本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《新課標下高中生物學實驗教學評價方案的研究》（JCJYC18081013）研究成果。