轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐研究

宋麗

【摘 要】教師教學(xué)的主要目標(biāo)是教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，期望學(xué)生通過高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，能更好地生存發(fā)展。本文重點(diǎn)探討初中美術(shù)的課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為切入點(diǎn)，研究自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，提出兩種不同的自主學(xué)習(xí)模式，具體化到美術(shù)的課堂教學(xué)實踐，對學(xué)習(xí)的結(jié)果開展比較分析的研究，獲得自主學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中有效實施的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642.423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0023-02

自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生的知識與能力獲得重要的在將來更是主要的途徑，在合作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用。新課改提出一切為了學(xué)生的發(fā)展的核心理念，明確要求師生的課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生們開展自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。新理念堅持課堂教學(xué)要“以人為本”，重視落實學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與個性化的學(xué)習(xí)，這為教師們落實素質(zhì)教育的要求指明了努力的方向。自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練既成為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也成為學(xué)生自主發(fā)展與終身發(fā)展的必然需要。

一、正確理解“自主學(xué)習(xí)”的本質(zhì)

自主學(xué)習(xí)并非是完全拋開教師指導(dǎo)，它也需要老師的周密的組織與合理的引導(dǎo)，才能夠保證“自主學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)的高成效。“自主學(xué)習(xí)”更不是讓學(xué)生“放任自流”，它要求遵循科學(xué)的順序、恰當(dāng)?shù)姆▌t與規(guī)范。教育家盧梭曾在《愛彌兒》中，把老師和學(xué)生比為“命運(yùn)共同體”，他認(rèn)為教師既要教給學(xué)生們知識，還要教會學(xué)生們認(rèn)識自己，要讓他們利用自身的長處以更好地生活與謀求人生的幸福。初中階段是個人思維與想象非常活躍的時期，初中生們恰又處于美術(shù)學(xué)習(xí)極敏感的階段，即所謂“青少年危機(jī)”時期。這要求老師們在課堂教學(xué)的過程中，既要傳授知識，更為重要的任務(wù)是幫助學(xué)生們構(gòu)建自主、合作、交流的平臺，以引導(dǎo)他們不斷地自我觀察與自我思考，從而不斷改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)模式，以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)模式在美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

美育是“素質(zhì)教育”的重要組成部分，美術(shù)學(xué)習(xí)更是學(xué)生們感受藝術(shù)之美、社會之美、生活之美的重要途徑。初中階段的美術(shù)課程提出要讓學(xué)生具有一定的審美素養(yǎng)，要發(fā)展學(xué)生對美的感知能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，要從行動上、主觀上積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的情感中發(fā)現(xiàn)了自己的真正需要，自然能夠很好控制自己的行為，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以使自己形成良好的個性并獲得身心的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)美術(shù)，利用美術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢去增強(qiáng)他們對美的感受與欣賞的水平，也培養(yǎng)學(xué)生的良好個性與完美人格。怎樣在美術(shù)的課堂中快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？通過實踐研究，我總結(jié)出了兩種自主學(xué)習(xí)的模式，一種是半開放型的自主學(xué)習(xí)模式，另一種是全開放型的自主學(xué)習(xí)模式，我們將這兩種自主學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用于初中的美術(shù)課堂教學(xué)實踐，獲得了一些有關(guān)這兩種自主學(xué)習(xí)的模式一些實踐經(jīng)驗。第一種：半開放型的自主學(xué)習(xí)是這樣的過程，先確定好課程內(nèi)容，隨后學(xué)生要與教師共同為新課教學(xué)開展而努力。在合作努力中，教師應(yīng)承擔(dān)大部分的課前準(zhǔn)備活動，要設(shè)計好教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)間銜接，讓學(xué)生能以獨(dú)立自主及小組合作方式開展對課程內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。第二種：全開放型的自主學(xué)習(xí)過程如下所述，先確定課程的內(nèi)容，教師放手讓學(xué)生自主為新課學(xué)習(xí)而努力；一般需要一個“小老師”來承擔(dān)組織管理的任務(wù)，小組長的作用也很重要，“小老師”與小組長一同帶領(lǐng)學(xué)生，以獨(dú)立與合作相結(jié)合的方式開展課程知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，全開放型的自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的個人能力要求稍高，我們要注意先讓學(xué)生熟悉半開放型的自主學(xué)習(xí)模式，然后逐步放手引入全開放型的自主學(xué)習(xí)模式。

三、“自主學(xué)習(xí)模式”在初中美術(shù)教學(xué)中的具體實踐

有了“自主學(xué)習(xí)模式”的理論準(zhǔn)備，接著便是自主學(xué)習(xí)模式的具體實踐。把初中的美術(shù)課堂里培養(yǎng)孩子自主的學(xué)習(xí)能力作為切入點(diǎn)，利用美術(shù)的課堂教學(xué)，設(shè)計出單元化課程，我們從七年級美術(shù)課前的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實施的過程中，將課后反思跟課后總結(jié)等合理創(chuàng)設(shè)。應(yīng)當(dāng)說明的是：實踐之前，教師已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)的必要訓(xùn)練。課前的教學(xué)設(shè)計通過對課堂教學(xué)的分析，設(shè)計教學(xué)方案、試驗與評價方案并及時修改調(diào)整，從而最終打造出優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的過程。例如《剪紙》單元課程，這個單元主要是解決兩個大問題：一是引導(dǎo)學(xué)生欣賞剪紙的藝術(shù)，把握關(guān)于剪紙的基本知識與基本技能；二是通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法與欣賞創(chuàng)作手法，使學(xué)生們能重塑對剪紙藝術(shù)的認(rèn)識，從而激發(fā)他們對傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展與傳承之思考。我將單元課程分解為四個子課題開展教學(xué)，前三課時讓學(xué)生自由選擇采用個人或者小組的方式學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在第四課時采用小組展示，以完成剪紙藝術(shù)知識的拓展。而在半開放型的自主學(xué)習(xí)過程里，老師主要擔(dān)任指導(dǎo)者或幫助者的角色，教師應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在教學(xué)的設(shè)計與組織教學(xué)的過程上，教師要為學(xué)生提供出學(xué)習(xí)需要的各類資源，在孩子們面對某個知識點(diǎn)而產(chǎn)生疑問之時，老師應(yīng)及時給學(xué)生幫助。而在全開放型的自主學(xué)習(xí)的實踐中，老師應(yīng)作為觀察者角色，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)的過程，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控與評價學(xué)生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)把重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況并作好記錄和評價總結(jié)上，從而為后面順利開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式累積重要的實踐經(jīng)驗。

經(jīng)驗證明，教師教學(xué)的實踐反思能夠成為教師快速成長的助推劑。使用上述兩種“自主學(xué)習(xí)模式”所開展的實踐活動，通過對實踐相關(guān)數(shù)據(jù)的分析可以得出，有教師引導(dǎo)的半開放型“自主學(xué)習(xí)模式”能取得更加突出的教學(xué)效果。分析其原因，應(yīng)當(dāng)是教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，能對課堂中發(fā)現(xiàn)的問題即時進(jìn)行調(diào)整，讓課堂能夠向著預(yù)設(shè)目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)然，若干節(jié)課堂教學(xué)尚不能完全比較出哪種“自主學(xué)習(xí)模式”更為優(yōu)秀，所以不能因“全開放型”自主學(xué)習(xí)模式短期表現(xiàn)欠佳而放棄嘗試。更加重要的是，“自主學(xué)習(xí)模式”仍處于發(fā)展研究的階段，這離不開師生雙方的共同努力，既要考慮發(fā)揮教師“導(dǎo)”的功用，又要促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的自覺。

總之，“自主學(xué)習(xí)模式”不是固化不變的模式，它處于不斷的自我優(yōu)化與更新中，以不斷適應(yīng)新課堂的發(fā)展與改革，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。本文所探討的兩種自主學(xué)習(xí)模式有所長亦有所短，各有不同的側(cè)重，不管使用哪種模式，最終都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。我們嘗試以自主學(xué)習(xí)美術(shù)課程為引子，不斷促使學(xué)生們養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的良好意識與習(xí)慣，這有助于學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和技能，不斷提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)繼續(xù)堅持對“自主學(xué)習(xí)模式”的研究和實踐，努力讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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