人物探究對中國近現代史綱要教學的輔助作用

【摘 要】在中國近現代史綱要課教學過程中，通過對歷史人物的探究，有助于引導學生掌握中國近現代歷史的發展脈絡、學習歷史人物的精神和人格，以期增強教學的感染力和實效性。本文以廣州工商學院為例，介紹以師生講評、學生參觀和讀書報告三種方式引導學生探究歷史人物的實踐探索。

【關鍵詞】中國近現代史綱要；人物探究 ；實踐探索

【中圖分類號】G412 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0020-01

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。05方案明確提出：《綱要》課教師要精心設計和組織教學活動，認真探索專題式教學和案例教學。這一點要求《綱要》課教師對課程內容和教學體系進行再研究、再創造和再挖掘，根據課時比例合理安排教學內容，最大程度地開發課程資源，充分發揮《綱要》課程思政育人的實效性。

為此，廣州工商學院（以下簡稱“廣工商”）思政部結合本校實際，由本部門中承擔綱要課的專任教師集體設計和組織教學活動，將專題式教學與案例教學結合起來，選取中國近現代史中有代表性的人物，通過師生開展評析活動，引導學生由歷史知識的感性認識上升到理性分析，從歷史人物的沉浮中總結出中國近現代史的發展進程和規律，自覺認同和支持社會主義和中國共產黨，達到思想政治理論課的育人功能。

結合廣州工商學院的育人環境及學生實際，思想政治理論課教學部（以下簡稱思政部）綱要課教學組在開學初，針對綱要課學習的學生開展一次調研活動，為期一周。問卷主題為《大學生對中國近現代歷史人物的認知》，途徑為在每學期的第一節綱要課上，將調查問卷的二維碼通過ppt展示給學生，學生通過在線掃描，用手機填寫調查問卷。課后，由各班課任教師負責收集整理問卷，教研室成員開展研討，為以后開展歷史人物評析的教學設計做好充分準備。

針對人物評析，廣工商思政部自制三種教學途徑開展教學：學生演講、社會實踐和讀書報告作業。根據綱要課教研室的師資狀況，將綱要課教師分為3組，每組教師2人左右，分別開展相關的專題研討工作。

梳理出近年來廣工商的學生調查問卷，得出結論：92.5%的學生對歷史人物感興趣。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：點燃學生“渴望知識的火花”是“課堂上最重要的教學目的”。[1]為此，綱要課教研室利用每節課前15分鐘的時間，選取一個與本節課教學內容有關的歷史人物，開展學生演講與教師補充相結合的教學活動。前期的準備工作在教師方面主要有：負責學生演講內容的教研室成員選取幾個歷史人物，經過成員間的研討，最終指定一個人物交給學生準備演講。各班任課教師根據班級實際情況，將學生分為若干組，每組由組長統籌每節課輪流演講的學生名單。我們認為學生演講的操作性還是較強的，學生在準備演講內容的過程中，對歷史人物在這一期間的活動軌跡進行整理，梳理出中國近現代相關歷史的脈絡；在演講過程中，在課堂上與同學產生互動，無形之中增強了學生的聽課積極性。教師在點撥階段，通過聯系學生的學習、生活和思想實際，引導學生從歷史人物的品格中汲取營養，獲得感悟。由此師生相互補充、相得益彰，產生良好的教書育人的效果。此舉有利于擺脫單純教材內容的羅列，突出教學的重點和難點；有利于增強教學的感染力和實效性。

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。[2]對于綱要課這門課程來說，社會實踐的形式主要為組織學生參觀歷史和革命遺跡、紀念館和博物館等。廣州地區是中國近現代革命和改革的急先鋒，中國近現代史上幾乎歷次變革都與廣州有關，這就為廣工商的師生開展社會實踐提供了較為便利的客觀條件。結合廣工商的地理位置和學校實際情況，我們將洪秀全故居和洪秀全紀念館作為每學年社會實踐的參觀基地，此外，在廣州市內的中山紀念堂、大元帥府、黃埔軍校、中共三大遺址等地選取一二作為另一參觀基地。出于經費及學生人數的考慮，由各班課任教師通過學生報名和抽簽等方式選出參加的學生人數，將學生名單交思政部負責社會實踐的教師。各位負責社會實踐的教師協調好出行相關事項，帶隊參觀，參觀完畢，指導學生寫出社會實踐報告，交部門存檔。

為更好地突出人物講評對綱要課學習的重要輔助作用，思政部進一步擴大了學生受眾面，由負責讀書報告的教師擬定方案，指導學生在期中上交一篇關于中國近現代某一歷史人物的讀書報告。學生可查閱廣東省檔案館、廣州圖書館、花都圖書館等資源，還可翻閱廣州民國日報、大公報、申報等期刊雜志，也可利用知網、讀秀等電子資源整理有關學者的研究成果。具體寫作事宜由各班課任教師負責指導，讀書報告的書面成果即為學生的期中考核成績。此舉旨在通過梳理某一歷史人物的生平事跡及其思想活動，引導學生把握人物所處時代的經濟、政治和文化等社會形態，與教材內容相互補充，同時也有利于提高學生的寫作能力和水平。

我們認為，通過課堂師生講評、社會實踐和讀書報告三種形式來復原歷史人物，有助于引導學生拉近與歷史的距離，在學習和研究中實現自我教育、自我反省和自我提升，從而達到“知、情、意、行”的有機統一，更好地實現綱要課的思想政治教育功能。

參考文獻

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].蔡汀譯.北京.北京教育出版社，1992：148.

[2]王曉軍.淺談國門大學中國近現代史綱要課教學中地方資源的利用—以廣西民族師范大學為例[J].梧州學院學報，2011，（3）：81

作者簡介：孟蘊，女，河南南陽人，講師，研究方向：中國近現代社會史。

基金項目：本文系廣州工商學院2017年度校級重點課程“中國近現代史綱要”的研究成果（項目編號：2017KC-002）。