初中班主任德育細(xì)節(jié)的創(chuàng)新策略

朱鳴

[摘? ?要]新形勢(shì)下，學(xué)校德育工作復(fù)雜多變，對(duì)班級(jí)管理要求也越來越高。作為學(xué)校德育中堅(jiān)力量的班主任，在管理學(xué)生、管理班級(jí)時(shí)能不被問題牽著鼻子走，而是在德育細(xì)節(jié)上下真功夫，在德育細(xì)節(jié)上追求創(chuàng)新，能夠有科學(xué)性、預(yù)見性、系統(tǒng)性地開展德育工作，將有利于班主任德育效能的提升，有利于學(xué)生思想工作的有效開展。初中班主任可從素材挖掘、主題活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、人文情境等方面入手，進(jìn)行德育細(xì)節(jié)的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]德育細(xì)節(jié);班級(jí)管理;初中;班主任;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0088-02

初中班主任是青少年成長(zhǎng)的重要影響力量，班主任德育效能的高低，直接關(guān)系到青少年的未來人生，甚至關(guān)乎社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。然而，當(dāng)前初中班主任德育工作存在德育方法簡(jiǎn)單、德育手段單一等問題，德育效果不太理想，不利于青少年學(xué)生良好成長(zhǎng)空間的營(yíng)造。為改變這一現(xiàn)狀，初中班主任不妨從德育細(xì)節(jié)的創(chuàng)新入手，從生活中深度挖掘教育素材，在主題活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，在日常學(xué)科教學(xué)中滲透德育，以人文引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)德育情境。

一、關(guān)注生活，挖掘德育素材

真正的德育是源于生活的領(lǐng)悟，而不是空洞的說教。現(xiàn)代青少年思維活躍，對(duì)新事物的接受較快，他們討厭千篇一律的條例、細(xì)則等，喜歡新潮的帶有青春氣息的內(nèi)容。面對(duì)這樣一群朝氣蓬勃的孩子，班主任要時(shí)時(shí)刻刻給自己“保鮮”，虛心學(xué)習(xí)，注重從生活中挖掘德育素材。

初中生的學(xué)習(xí)和生活花樣多，問題也多，如果班主任不能從問題中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，從生活中挖掘教育素材，那么班級(jí)管理工作必然會(huì)陷入被動(dòng)局面。筆者班里有不少孩子喜歡追星，將部分“流量小鮮肉”或“網(wǎng)紅”當(dāng)作自己的偶像，言談舉止之中表現(xiàn)出十分羨慕的意思。為了讓學(xué)生過把當(dāng)明星的癮，并能夠從中有所得，筆者組織他們開展了“網(wǎng)紅的一天”活動(dòng)。學(xué)生從中體會(huì)到明星光鮮背后的艱辛付出，感受到他們的孤獨(dú)與無奈，同時(shí)從活動(dòng)中學(xué)會(huì)了一分為二地看待問題，他們也能夠?qū)Σ糠帧绷髁啃□r肉“或“網(wǎng)紅”有負(fù)面影響的行為，如整容成風(fēng)、炒作緋聞等做出深刻的批判。活動(dòng)之后，有個(gè)學(xué)生找到筆者，表示他以后再也不標(biāo)新立異了，因?yàn)樗ㄟ^“網(wǎng)紅的一天”活動(dòng)明白了真正的個(gè)性不是外表炫目，而是有一顆華麗的內(nèi)心、一個(gè)干凈的靈魂。他從內(nèi)到外都發(fā)生了巨大變化，他在作文中寫道：“耳朵上的七個(gè)耳環(huán)似乎并不能拯救我的平庸，唯有深刻的思想，勇敢的行動(dòng)，才能夠展現(xiàn)我的個(gè)性，使我的青春人生綻放出應(yīng)有的精彩。”班主任如果細(xì)心觀察學(xué)生，用心提煉生活，那么周圍的點(diǎn)滴小事甚至小細(xì)節(jié)，都可以成為德育的素材。

二、主題整合，注重活動(dòng)體驗(yàn)

德育內(nèi)容十分繁雜，這就要求班主任在班級(jí)管理中不能眉毛胡子一把抓，而是要善于進(jìn)行主題設(shè)計(jì)與資源整合，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，以主題活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓其在活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)行自我教育。猶記當(dāng)初，剛接手一個(gè)雙差班，筆者并沒有居高臨下地列出“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”來禁錮學(xué)生，而是從學(xué)生的世界中尋求突破，精心策劃并組織學(xué)生開展了“讓我來救救中國(guó)足球”的主題活動(dòng)。本已經(jīng)對(duì)自己不抱希望的學(xué)生對(duì)這種看似與說教無關(guān)也與學(xué)習(xí)無關(guān)的“吐槽大會(huì)”紛紛來了精神。他們事先做足功課，查閱相關(guān)資料，深入了解國(guó)足歷史、球員特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教練風(fēng)格、體育制度等。在“讓我來救救中國(guó)足球”的主題活動(dòng)中，不同的學(xué)生有不同的精彩。薛同學(xué)生性內(nèi)向怯弱，平時(shí)成績(jī)較差且不善言辭，因?qū)ψ闱蚋信d趣而大膽談個(gè)人對(duì)國(guó)足的思考，其觀點(diǎn)犀利而獨(dú)特，讓周圍的同學(xué)刮目相看。學(xué)霸小洲認(rèn)為國(guó)足球員自身基本功不夠扎實(shí)，訓(xùn)練時(shí)不肯吃苦，在本該吃苦的年紀(jì)選擇了安逸，也就等于選擇了平庸，同時(shí)國(guó)足球員容易被一些商業(yè)活動(dòng)所誘惑，在名利面前喪失了平常心，所謂心有旁騖，必有所失。班長(zhǎng)則認(rèn)為國(guó)足的紀(jì)律性差，團(tuán)隊(duì)內(nèi)訌不斷，這是導(dǎo)致其長(zhǎng)衰不振的根本原因，最后由國(guó)足困境切入，談到了自己所在班級(jí)的問題。筆者順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生反觀自身，談?wù)勅绾螐淖晕页霭l(fā)改變雙差班的現(xiàn)狀。最后，主題活動(dòng)取得了圓滿成功，學(xué)生從思想到行動(dòng)都有所轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，筆者搜集素材，整合了較多的專題，如愛國(guó)、感恩、自律、尊重等，化虛為實(shí)，收到了良好的教育效果。

三、德育滲透，根植日常教學(xué)

教師在日常教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。筆者作為數(shù)學(xué)教師，通過數(shù)學(xué)小活動(dòng)、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)大課堂等方式，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。數(shù)學(xué)課上，筆者請(qǐng)某學(xué)生徒手畫圓，他畫得不圓。筆者自己畫一個(gè)圓，比學(xué)生的圓更接近正圓。筆者設(shè)問：為什么老師畫出的圓更接近正圓？學(xué)生說了自己的看法。筆者結(jié)合自身體會(huì)回答：“無他，惟手熟爾。是的，賣油翁對(duì)陳康肅公也說過同樣的話，請(qǐng)同學(xué)們記住這個(gè)道理：熟能生巧。”筆者繼續(xù)設(shè)疑：圓規(guī)能畫出正圓，給你什么啟發(fā)？學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考，教師從德育角度啟發(fā)：因?yàn)槠湫牟蛔儯_一直在走。不但圓規(guī)如此，人也是如此。如果你能夠像圓規(guī)一樣堅(jiān)持初心，堅(jiān)持行動(dòng)，那么你必將擁有一個(gè)圓滿的人生。此外，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，用建模思想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生加以規(guī)劃，使其心中有方向，腳下有道路;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了銀行利率問題之后，用“復(fù)利”思維來計(jì)算自己在學(xué)習(xí)中的投入與收益，使其明白，堅(jiān)持每天投入多一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的收益比別人多得多;講述古人在數(shù)學(xué)方面的成就，如勾股定理、九章算術(shù)等，使學(xué)生體會(huì)到中華文明的偉大……冰凍三尺，非一日之寒;為山九仞，豈一日之功。初中德育工作的開展，也不是光靠搞搞活動(dòng)、講講紀(jì)律就能夠順利完成的，而是需要班主任與科任教師在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透，以實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無聲的德育功效。

四、人文引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)德育情境

在德育中，教師的人文引導(dǎo)與學(xué)生的自主構(gòu)建相輔相成。初中生正值青春期，身心發(fā)育較快，性情波動(dòng)較大，也容易敏感而叛逆。教師不可不管，也不可硬管，更不能隨意亂管。金剛怒目未必能夠降服得了他們，而菩薩低眉卻能夠深入其心，因此在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)注重優(yōu)秀班級(jí)文化的建構(gòu)，注重德育情境的創(chuàng)設(shè)，以春風(fēng)化雨式的人文引導(dǎo)替代傳統(tǒng)說教，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開明而民主的學(xué)習(xí)空間，使其自主成長(zhǎng)。筆者在班級(jí)管理中，順應(yīng)校園文化建設(shè)的大形勢(shì)，在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建責(zé)任文化，讓學(xué)生通過“責(zé)任日記”的書寫，一日三省吾身，將個(gè)人感悟記錄下來，與自己對(duì)話，與責(zé)任為伍。筆者還在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立“責(zé)任田”，對(duì)衛(wèi)生區(qū)打掃、圖書角管理、門窗維護(hù)等任務(wù)進(jìn)行責(zé)任劃分，或個(gè)人單獨(dú)承包，或小組聯(lián)合承包，以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。

總之，初中班主任德育細(xì)節(jié)的創(chuàng)新貴在“四心”：從愛心出發(fā)，以細(xì)心發(fā)現(xiàn)，以耐心育人，用恒心堅(jiān)持。在具備“四心”的前提下，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材，主動(dòng)將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，主動(dòng)將重要的教育素材提煉為德育主題，將德育主題整合為班級(jí)精神，又將班級(jí)精神上升為班級(jí)文化，這樣層層遞進(jìn)，逐級(jí)提升，學(xué)生的精神面貌為之振奮，班主任的工作積極性得以調(diào)動(dòng)，有了堅(jiān)持德育的不竭動(dòng)力，班級(jí)德育細(xì)節(jié)將會(huì)持續(xù)創(chuàng)新。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 向麗麗.當(dāng)前德育問題及改進(jìn)：兼與中學(xué)教師談德育工作的思路[J].中國(guó)成人教育，2004（6）：64.

[2]? 趙炎珂.中學(xué)生德育教育探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（21）：239-240.

[3]? 于景豐.加強(qiáng)中學(xué)德育教育之我見[J].考試（教研版），2007（7）：13.

（責(zé)任編輯 周侯辰）