新課改下高中英語教學中合作學習的應用策略

卯雪莉

摘 要：合作學習已經廣泛的運用在各個學科的教學實踐中，并獲得非常良好的效果。在新課改的基本理念下，本文基于作者多年的高中英語教學實踐經驗，對合作學習的基本涵義以及在高中英語教學中實施合作學習的策略進行探討。

關鍵詞：合作學習;教學改革;高中英語課堂;教學成效

在現階段的高中英語教學中，小組合作學習模式正逐漸被廣大的一線英語教師所青睞。小組合作學習教學模式，簡單的說就是在具體的教學活動中，教師以小組的形式展開教學，倡導以生為本，以提高學生自主學習能力為主要教學目標，讓學生在小組交流中發現問題、分析問題、解決問題，從而共同完成學習任務，實現全面發展的教學模式。

一、合作學習的定義

合作學習（cooperative learning）是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在20世紀70年代初興起于美國，由美國著名教育家David Koonts首先提倡并實施的。這種方法顯著地提高了學生的學業成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在此趨勢下，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并在各個學科都取得了較好的效果。英語學科也不例外，在小組合作學習策略的計劃與實施下，英語教學成果也取得的質的飛躍。

二、當下英語教學存在的問題

1.基礎不牢固。現今的學生從小學就開始學習英語，按常理講，到高中應該已經對英語非常熟悉，然而在學生身上普遍存在的問題就是基礎不牢固。首先，從大環境上講，現在部分小學和初中對待英語不夠重視，因此在對學生的英語教學浮于表面。其次，從學生方面，學生對于英語學習存在抵觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，在語言運用方面不夠重視。

2.學習興趣不高。學生的學習興趣會直接影響到其學習效果。許多高中教師在教學過程中會發現，對于那些基礎不好的同學很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在于，這些同學對英語的學習興趣不高，因此在學習上表現不夠積極。傳統的教學模式以教師為中心，學生一直被動地接受知識，沒有機會進行自我思考與自我探索，學習失去了主動性;同時，被動的接受知識也逐漸磨損了學生的積極性，喪失了實際運用能力，漸漸也就失去了學習興趣。

三、高中英語教學中實施合作學習的策略

1.課堂中合理的劃分合作小組。將課堂中的學生劃分為多個合作小組是開展合作學習的第一步，也是整個合作學習過程中非常重要的一個環節。合作小組劃分的好壞會直接影響著將來合作學習的效果和質量。因此，教師在運用合作學習教學模式進行教學時，首先就需要掌握如何將課堂上的學生進行有效的分組，其中最基本的一種分組方法就是要根據班上學生的實際情況，在課堂中將學生合理的劃分為不同的合作小組。具體的劃分標準上教師可以根據學生的性別、學習興趣程度、學習能力的高低等多方面的內容進行劃分，也可以根據教師不同的課堂教學任務進行劃分。

2.設計有效的小組活動任務。設計有效的小組活動任務是整個合作學習過程中最為關鍵的內容。因為小組任務的好壞直接影響著學生能否積極、主動地參與到合作學習過程來，如果在合作學習過程中無法調動學生學習的主動性和積極性，那么可以說這樣的合作學習教學是失敗的，也將無法取得其應有的教學效果。因此，教師在教學過程中需要設計一些具體挑戰性、探索性和學生喜歡的問題，讓學生能夠樂于參與到合作學習過程中來。

3.發揮好教師的引導與調控作用。應用合作學習教學方式要想獲得最佳的教學效果，除了需要有效的劃分小組和設計活動任務外，還需要教師發揮好自身的引導與調控作用，這也是合作學習教學模式中不可忽視的一個方面。因為學生在合作學習過程中，總會遇到一些他們自己難以解決的問題，從而使得合作學習不能深入的進行，這時候就需要教師為學生進行相應的指導，讓學生能夠及時的排除障礙，將合作教學順利的開展下去。此外，教師對學生的合作學習的情況進行適當監督和檢查也是合作學習教學過程中必不可少的。因為，在合作學習過程中，不可避免的會有個別同學不能認真參與到合作學習中來，這時就需要教師及時的去指正，不能因為少數人而破壞整個課堂合作學習的氛圍，并且對在合作學習過程中表現好的小組或個人要適時的在課堂中提出表揚，這對提高學生學習興趣和自信心是很有幫助的。最后，教師要對合作學習過程中產生的相關問題進行及時的總結和分析，使學生能夠進一步加深對這些知識的印象。

總而言之，在高中英語教學課堂上應用小組合作學習教學模式是一個全新的挑戰和體驗，它在一定程度上保證了學生的學習質量，有效地提高了學生“聽說讀寫”的能力，促進了學生英語素養的全面提升。為了更好的將小組合作學習的價值發揮出來，教師除了要鉆研課本，同時還要進行及時的教學反思，與學生一起共創美好課堂。