初中英語教學中對理想觀念的滲透

摘要：“理想”應是為人一生的追求與精神支撐，無理想的生活注定是空虛枯燥又因此而痛苦的，所以教育“育人”之本便在于對學生理想觀的培育樹立。且其應體現于任何學科包括英語學科教學中，因無法忽視理想在遠大人生價值之外的對學科教學質量的提升。而在即將面臨中考的初三學生那里，理想支持下的對學習的高度重視與信心動力等內驅力的存在則更顯重要。而在理想理念培育話題下，對學生優勢的挖掘與鼓勵發展、對理想事例的引入與滲透教學和對階段理想的引導與共進成長則可成為英語教學中對理想觀念進行滲透的最佳方式。

關鍵詞：初中英語教學;理想觀念;滲透

在初三階段以單詞、語法等應試知識重點為主導內容的英語教學中融入理想話題，是能夠起到中和單純知識記憶枯燥性作用而充滿人本溫情的，亦是在事倍功半的說教之外起到的激發學生自身學習動力的根源。而突兀的理想主題與傳統英語課堂印象之間無牽扯的認知亦使得此話題在實際教學中的落實成為難點。下面，我便從發現學生優勢、引入理想事例、分段引導理三方面對此問題進行詳細闡述。

一、善于發現學生優勢，鼓勵發展

初中階段依舊是學生對自身認知的迷茫期，大部分學生對自己的未來都沒有明確的定位，亦不清楚自己的個性優勢，而這便是教師“引導”之責任所在了。教師在日常教學中，應有目的地通過教學活動或教學效果發現學生個性優勢，并因材施教地鼓勵、促進發展。

例如：在教學《Sadmoviesmakemecry》一單元時，我在導入環節為契合單元標題而引入了《泰坦尼克號》的電影，在我讓看過影片的同學們表達觀影感受時，一位同學回答：“這部影片的最動人之處在于認識不久的Jack和Rose之間產生的愛使他們有了共生死的勇氣與為彼此而死的奉獻精神。生死是人之大事，而愛的偉大就在于其超乎人的自私而不懼死生的意志。除此之外，還有一部這份與這種震撼相反的充滿脈脈溫情的電影《飛屋環游記》，它講述了卡爾和艾莉兩個人的愛情生活，在艾莉走后，卡爾逐步實現了他和艾莉從小把家安在瀑布旁邊的心愿。這種溫情的愛相比于《泰坦尼克號》而言形式是相反的，但分量卻是等同的”。這樣精彩的回答引起了學生的陣陣掌聲，我也驚異于他的電影觀賞能力。在此之后，我便在班里設立了一個影片展，讓其和其他對電影感興趣的同學將電影中的英文經典臺詞和中文經典臺詞的英語譯文寫在這里，或者也可以用英語表達自己的觀影感受。這不僅能夠鍛煉其英文表達能力，而且能夠有助于其發現自己的優勢，進而明確自己的理想。

二、善于引入理想事例，滲透教學

初三階段的教學因有中考的壓力，所以課堂的主要內容應不離教材與重點知識點，但在不忘理想動力根源的認知下，應將關于理想成就成功等的事例有意識但無明顯目的地滲透進教學內容中，以讓此類事例的營養逐漸滋養學生的心靈，引導其樹立積極向上的理想。

例如：在《Iusedtobeafraidofthedark》一單元的教學中，我在向同學們介紹了《FromShyGirltoPopStar》一文中主人公Candy為理想而奮斗的故事后，又向同學們播放了《當幸福來敲門》電影的幾個片段，具體內容為：電影主人公克里斯·加德納丟了工作、妻子離開;帶著兒子流落街頭，但其依舊樂觀地面對困境;之后在沒有任何股票知識的情況下在華爾街一家股票公司做學徒，最后成了百萬富翁。這樣的形象化的電影演繹無疑能夠讓學生在心理上受到振奮。在即將面臨的將決定以后人生走向的中考考前復習中，產生較為強勁的動力。但我對此并沒有刻意地對其進行說教，而是在平常同學們抱怨埋怨中，提醒一句“想想《當幸福來敲門》”，這對其的振奮作用是出乎其內心而有效的。

三、善于分段引導理想，共進成長

在讓學生自己認識到自己未來的發展方向之后，教師的引導作用還應延續到對其理想進行階段劃分并階段實施實現上，切實幫助學生一步一個腳印地向著理想目標邁進。但中考是學生必須要通過的一大關卡，所以，引導重心應置于此之上。

例如：學生的理想多種多樣，但在初三緊張的復習階段，其當下必得突破一重障礙和考驗必然是中考，所以，我便將每一次的月考及最后的中考分別作為全體學生的階段目標與總目標理想。針對此，我讓同學們制作了一個自己逐次月考成績統計圖，在每一次月考結束后進行標記。除此之外，我還依據平常表現和考試問題情況，為班里每一位同學制定了相應的能力拔高策略，如：班里一位英語水平中檔，涉及介詞、短語等情況的題目總出現錯誤的情況，我便在總結出其記憶、語感短板的基礎上，引導其制定了每天的短語背誦及其應用題數量、每天出聲朗讀兩篇文章直至通暢熟練的計劃。在其堅持一段時間后，這兩項問題的解決能力得到了明顯的提高。但在之后看，我依舊堅持讓其朗讀練習，在培養語感的同時，提高其口語發音和聽力能力。這樣的系統分段目標的制定，亦會讓學生在自己一點一滴的進步中得到滿足感和成就感，進而產生更強的主動學習能力，養成制定理想目標并依次行事的習慣。

理想對于學生的人生都將是一個永恒的話題，在初三學生思維相對成熟并即將面臨中考的關鍵時期，教師對此觀念進行的滲透將有效促使學生獲得在自身發展上具有根源性的精神和自主力的成長。

參考文獻：

[1]張燕軍.初中英語教學情感策略運用研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]劉建彬.初中英語教學中情感態度目標的達成研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

作者簡介：

祝倩，貴州省遵義市，貴州省習水縣東皇鎮中學。