失敗也是一種收獲

摘 要：我從事的是陽光下最光榮的職業，回首這些年來的工作經歷，可以說是感慨萬千。從空有一腔熱忱的菜鳥新人到經驗豐富育人，其中經歷的酸甜苦辣不足道哉。但我始終堅守著一個信念：一切為了孩子，為了孩子一切。這樣才對得起教師這個光榮的職業，才會讓我的人生最有價值。

關鍵詞：課堂教學;教學思考;教學實踐

“起立！”

“老師好！”

“同學們好！”

上課禮畢后，我的這節語文課就開始了。

《海豚救人》這是一篇略讀課文，我打算用一節課的時間以閱讀課的形式讓學生當堂學會，當堂做檢測。

待我激情導入，布置了自學任務后，同學們隨即翻開書，認真地讀起來（我沒有安排提前預習，所以初次讀文，同學們都很用心）。教室里安靜極了，只聽得到同學們的“嘩啦嘩啦”翻書的聲音……幾分鐘過去了，孩子們有的還在埋頭默讀，有的在查字典，有的大概早就讀完便左顧右盼起來了。這時我正要提問，突然一個聲音冒出來：

“老師，哺乳動物是什么樣的？”

對于這個問題，我一點也不奇怪，畢竟孩子們還沒有正式學過什么是哺乳動物，我只好舉例稍作解釋：

“就像人一樣的胎生動物，這類動物一生出來就具有這類動物的特征，并且靠哺乳來喂養下一代。常見的哺乳動物有貓、狗、豬、牛等。而鳥類、飛禽類就不是哺乳動物，他們屬于卵生動物。”

沒等我解釋完，班上的另一名同學也冒泡了：

“老師，那章魚是不是哺乳動物呢？它如何繁衍后代呢？”

我一下子懵住了，章魚到底是卵生的還是胎生的，我實在是不確定呀……怎么老是給我整這樣的問題？不過為了顧及教尊嚴和臉面，我選擇側面回答：

“你很會思考！一般的魚類是卵生的，但章魚是不是像海豚、鯨魚一樣，是在海洋里生活極少數的哺乳動物，咱們可以下去查查資料，確認一下！”

話音剛落，又一個聲音冒出來了：

“老師，我記得一本書上說到，章魚它特別神奇，可以從特別細小的縫兒里鉆進去。老師你說它到底有沒有骨頭？”

我實在不確定呀，就只能直說：“這個問題，我也不確定。課后咱們一起查閱資料吧！”

“海豚用肺來呼吸，老師，魚用什么來呼吸？”

“魚當然是用腮來呼吸了。”我終于可以信心十足地回答一個問題了，內心竊喜。

“老師胸鰭是什么呀？”

……

就這樣同學們你一個問題，我一個問題地拋出來，剛開始我還能應對，到后來問題越來越多，越來越復雜，我被這一個個的問題炸暈了，作為教師解答不了，一時間課堂失控了，同學們都在議論紛紛，沒有了秩序。而我也被動地陷入了那些問題當中……最后定了定神，把同學們的問題給梳理了下，然后打了個手勢讓同學停下來，平心靜氣地說：“同學們，你們的這些問題提得很好，說明你們是邊讀課文邊在思考的！那我現在把大家提的問題給整理下，咱們把這些問題留給大家，中午大家就這些問題查閱資料，下午的語文課，我們來個課前分享，好嗎？”

話音一落，同學們便一致稱好！這時他們才停止了討論，班里亂哄哄的局面才得以平息。

這時，我看了下時間，一節課只剩下五分鐘了。我的教學計劃就這樣被孩子們的各種提問給打亂了，最后我們師生帶著各種問題遺憾地結束了這堂課。雖然課后孩子們就他們所提的問題，都詳細地查閱了資料，并且在下午的語文課上積極地做了課前分享，《海豚救人》一課也圓滿地完成了教學任務，但是那堂語文課的失敗帶給我的自責與思考卻遠遠沒有結束……

首先，作為教師，我缺乏課堂組織調控能力。這節課上孩子們提的問題，對于本堂課其實沒有多少價值，如果當時作為教師的我能夠及時調控，在學生提出第一個無關的問題那里肯定學生的發問，巧妙加以引導，比如“同學們，你們這么愛動腦筋，老師給你一個大大的‘贊！其實動物身上隱藏著許許多多的奧秘呢，只要我們用心思考，留心觀察，就不難發現。海豚救人這一現象一直就是個謎，但是有心的科學家們還是從海豚身上找到了海豚救人的真正原因。同學們，通過讀課文，你知道海豚是如何救人的嗎？海豚為什么要救人呢？”這樣，學生思考或者討論的話題就不至于偏離主題十萬八千里。

其次，教師面對學生的提問要有智慧，充滿自信心。語文是一門綜合性的學科，它的這一學科特點導致了學生的提問也會紛繁復雜，學生的提問，我們教師不可能全部都能當場解答。所以面對不會回答的問題可以回避，或者引導學生查資料，會的問題有時也不必回答，可以把問題再次拋給他們，從而發揮學生的主體作用。

第三，課堂教學的每個環節要有特別強的目的性。這堂課的失敗歸根結底就是目的性不強，當教師布置了自學任務后，學生在自學過程中一系列的反應、教師的引導都必須針對自學任務。相反，教師無目的行為的結果就是被學生牽著鼻子走，從而出現課堂局面混亂、教學效率低下，教學計劃落空等情況。

第四，要做學習型的教師，讓我們的課外知識及時地升級換代。不滿足于現狀，加強平時的自我學習，孩子們才有可能在知識的海洋里遨游，要想給學生一碗水，我們必須有一桶水，甚至有一個水龍頭。

從教十余年，每一次親力親為的教學實踐和思考，每一個失敗抑或是成功的教育故事都成為了我人生中最有價值的人生財富，也凝練成了我最絢麗的生命底色。學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也。教學不僅僅是讓學生學會了多少東西，同時也是一個教師發現自己，提高自己，和學生共同學習一起進步的過程。一堂失敗的課，帶給我的是不斷的反思，讓我發現了自己的不足，總結出了經驗教訓，為以后的成功播下了種子。如此，失敗不也是一種收獲嗎？

作者簡介：

張春霞，山西省大同市，大同市廣靈一小。