初中英語寫作教學

摘 要：在初中英語寫作教學中，教師必須采取有效的教學策略，組織課堂教學活動的有效實施。縱觀初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，存在許多問題，這就降低了教學質量，也不利于提高學生的整體英語素質。因此，作為初中英語教師，我們應結合寫作教學的現(xiàn)狀，提出合理的教學方法，以保證英語寫作教學的順利實施。不僅如此，如果學生的寫作水平能夠得到提高，就可以精心安排話語結構，并以深刻的方式表達自己的情感，增強英語寫作的吸引力。這將為學生提高語言應用能力創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;現(xiàn)狀;方法

寫作一直是學生在英語考試中失分最多的部分。它對學生的要求不僅是詞匯的掌握，也不單單是語法的檢驗。它更多的是綜合檢測，包括邏輯結構、語言表達等方面。因此，教師要想提高學生的寫作能力，就必須從各個方面加以考慮。只有提高學生的綜合能力，才能提高寫作水平。

一、 初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

（一） 寫作教學脫離其他知識的教學

英語教學是一個全面發(fā)展的過程。其教學應遵循系統(tǒng)化原則。寫作教學離不開閱讀教學、語篇教學、語法教學、詞匯教學等方面的支持，相互依存、相互關聯(lián)。共同構成英語教學。然而，在許多英語教學流派中，許多教師沒有把寫作教學放在英語教學的整體結構中。很多時候，他們?yōu)閷懽鞫鴮懽鳌?/p>

（二） 學生缺乏良好的英語思維習慣

隨著新課程改革的不斷深入，中學英語教師也需要對新課程改革的理念有一個深入的認識，并應遵循新課程改革對英語寫作教學的要求。然而，在實際教學中，教師對寫作教學的重視不夠，寫作教學改革也相對落后。因此，一些英語教師沒有對學生進行適當?shù)挠柧殎硇纬捎⒄Z思維，他們不能采取一些有效的方法多角度、多方面、多思維來培養(yǎng)學生。

（三） 話語結構不合理，內容不連貫

許多中學生在用英語寫作時往往受到母語的影響。他們不能從跨文化的角度理解單詞和句子。中學生在寫作中也有中國式的英語句子。如果中學生能在詞匯、語法、句型等基本技能方面打下良好的基礎，他們就研究了作文的構成，那么學生寫的英語作文就不會不好。然而，這些東西的積累不是兩三天的事，而是要花費很多時間，特別是作文的結構。許多學生為了考試而寫作，教師在這方面沒有花很多時間，對英語寫作技巧進行太多的指導。許多老師都是為了讓學生記住一些樣本和背誦更多的東西來學習寫作、模仿。因此，中學生英語作文缺乏結構合理性，表達的內容缺乏深邃的思想。

（四） 缺乏有效的作文批改方法

在培養(yǎng)學生的思維能力方面，許多教師沒有積極思考和探索。他們也較少使用恰當?shù)膶懽鹘虒W方法，也沒有采用有效的寫作策略。在實際的英語作文批改中，當學生把作文交給老師時，老師一般只指出學生語法、單詞和其他拼寫錯誤，卻沒有對學生的整體思維提出有效的意見。甚至一些英語教師也不糾正學生的寫作。他們只允許學生更正自己的作文，或者使用抄寫文章的方法。學生在英語寫作中普遍處于被動狀態(tài)，很難積極地學習作文。因此，這樣的現(xiàn)象一個接一個，學生一次又一次地犯錯誤，長期以來，學生對作文的學習也逐漸失去信心，作文水平難以提高。

二、 初中英語寫作教學的方法

（一） 合作策略，實現(xiàn)共同進步

在進行初中英語教學時，會發(fā)現(xiàn)學生閉門造車的現(xiàn)象的十分嚴重，這對學生英語寫作思維造成了很大的影響，同時也不利于學生的英語學習成長。而在教學改革不斷推進的過程中，越來越重視學生在教學過程中的主體作用，因此加強師生之間的合作就顯得越發(fā)重要。為此在今后的寫作教學中，教師完成可以采用小組合作學習寫作的方式，將學生劃分成不同的小組，然后為學生布置相關的命題，如教師為學生布置了一篇以《I want to be an actor》的命題作文文章，通過小組之間的談論，有的學生就提出了本篇文章應以一般現(xiàn)在時態(tài)的方式進行表達，還有的學生補充到，在一般現(xiàn)在時中當主語用第三人稱單數(shù)時，謂語動詞也要做出相應的變化，這就是合作策略下所產(chǎn)生的一種教學效果，可以避免寫作過程中的問題出現(xiàn)，從而實現(xiàn)共同進步的目的。

（二） 開放寫作任務，提升寫作能力

傳統(tǒng)初中英語寫作教學中，大部分教師忽視學生之間的差異，為班級學生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學模式過于硬板、寫作內容過于枯燥，無法激發(fā)部分學生的寫作興趣，導致學生的學習效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統(tǒng)固化的寫作教學形式，為學生布置開放性的寫作任務，以增加寫作課堂的趣味性，讓學生積極主動地參與寫作練習中。例如，教師在講完“Where did you go on vacation？（你去哪里度假了？）”這一內容之后，可以以“vacation”為話題，讓學生之間互相討論一提起“假期”學生會想到什么？讓學生互相討論自己的假期安排、自己最想去的地方等內容。然后，不限題目，不限題材，讓學生用英語將自己最想說的話寫出來。促進學生寫作效率與英語綜合能力的全面提升。

（三） 重視教學評價，引導學生思維

教學時要重視教學評價作用。初中學生很看重教師評價，如果教師能夠運用好教習評價，是鼓勵學生積極學習的基礎，學生不僅在學生上能取得較大的學習進步，而且還能樹立學習信心。但是如若教學評價不合理，那么就會讓學生出現(xiàn)逆反心理，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生消極影響，教學評價時，需要重視內容忽略形式，引導學生英語思維能力，運用英語思維能力開展寫作練習活動，加大學生獨立性思維的探索模式，學生能深入了解寫作的意義。例如，教師在課堂教學中設置這樣的寫作題目，題目設定為“My favorite”，在學生寫作完成之后，教師可以采用生生之間評價的方式，讓學生相互點評，找到寫作中存在的語法錯誤，這樣學生不僅能夠在評價中發(fā)現(xiàn)問題，也能夠時刻提醒自己不要犯相同的錯誤，之后，再由教師進行細致的點評，這樣，讓學生在評價的過程中，鞏固了知識，發(fā)現(xiàn)了新思路，更好地提升了寫作能力。

三、 結語

在初中英語教學中，英語寫作是對學生綜合能力的檢驗，也是影響學生進入高等教育和后續(xù)英語知識學習的重要因素。因此，作為初中英語教師，在教學過程中，必須通過多種途徑加強對學生的閱讀訓練，通過大量的文本輸入和詞匯拓展等，為初中英語寫作提供良好的條件。對于初中生來說，英語水平提高了，寫作水平才能提高，才能為今后的長期發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]嵇存琴.初中英語閱讀教學的有效性提高策略分析[J].英語廣場，2015（9）.

作者簡介：

趙久碧，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣木瓜鎮(zhèn)木瓜中學。