以學(xué)情為根本

摘 要：學(xué)生進(jìn)入初三學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)的難度也隨之逐步增大。教師在當(dāng)前的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。怎樣進(jìn)行文言文教學(xué)的分層設(shè)計，幫助學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都可以從文言文的字里行間體會到古文的文字美和語言美，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心，已成為教師需要深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);分層設(shè)計

因為學(xué)生成長所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教育環(huán)境各有差別，再加上學(xué)生自身的興趣點差別，因此在文言文學(xué)習(xí)方面，不論是知識理解以及接受能力，還是在分析與解決問題的能力上，學(xué)生之間都有著不同程度的差別。因此這就需要教師能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，區(qū)分學(xué)生的理解能力，對癥下藥。真正做到文言文教學(xué)的分層設(shè)計，為學(xué)生制定合適的文言文學(xué)習(xí)計劃。

一、 以學(xué)生學(xué)力差異分層制定教學(xué)目標(biāo)

在兩千多年前的春秋時期就由孔子在《論語·陽貨》中孔子提到“上智”“中人”之說，認(rèn)為人對事物的認(rèn)知水平是有區(qū)別的。然而，當(dāng)今我國的教育教學(xué)體質(zhì)更偏向于“一刀切”的教學(xué)模式。因為教師需要統(tǒng)一備課準(zhǔn)備相同的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生存在的問題統(tǒng)一解答，在教學(xué)過程中還要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度以及作業(yè)難度。這就為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)帶來了困擾，學(xué)生之間存在明顯的學(xué)力差別，需要教師下意識分層培養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，分為三個層次。第一，理清文章的層次，以及曹劌在戰(zhàn)爭前后的言論，分析曹劌的行為特點。第二，在第一層次的基礎(chǔ)上將文章用兩個思維圖序的方式進(jìn)行標(biāo)注，理解曹劌言論內(nèi)在含義。第三，總結(jié)前兩種層次的整體要點，分析整理出曹劌在戰(zhàn)前和戰(zhàn)時的分析根據(jù)，并針對這場戰(zhàn)爭查閱相關(guān)資料。

二、 以教學(xué)目標(biāo)差別分層設(shè)計教學(xué)流程

教師的教學(xué)目標(biāo)最終能否達(dá)成預(yù)期的效果，決于學(xué)生和教師在課時對應(yīng)目標(biāo)安排過程中，是否可以做到恰當(dāng)、有序地執(zhí)行和完成。因為對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的不同，所以針對不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師需要做到將任務(wù)控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。

例如，教師在教授《小石潭記》的過程中也可針對學(xué)生的具體狀況，進(jìn)行教學(xué)流程的三個分層。第一，引導(dǎo)學(xué)生了解文體“說”及作者，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，獨(dú)立解決，小組交流互補(bǔ)進(jìn)而疏通文意。第二，在執(zhí)行第一層教學(xué)流程中，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考前文的“心樂之”與后面又寫“悄愴幽邃”，引領(lǐng)學(xué)生展開思考和分析。并且在教學(xué)過程中點播學(xué)生“移情”的學(xué)習(xí)方法。第三，在前兩者的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融情于景的理解和練習(xí)，幫助學(xué)生提升文言文的理解能力。

三、 以學(xué)情目標(biāo)差異分層設(shè)計課后練習(xí)

對于教師而言，作業(yè)的實踐檢驗是教師教學(xué)成功與否的最直觀體現(xiàn)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文后的相關(guān)作業(yè)是課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的又一個延伸，需要學(xué)生不斷提升自身的理解水平，對于文言文內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在之后的課堂學(xué)習(xí)對教師進(jìn)行反饋。從教師的角度出發(fā)，課后作業(yè)的形式只是檢驗形式課堂學(xué)習(xí)實際效果的一種手段，所以對應(yīng)教學(xué)活動的進(jìn)行，就伴隨著課后作業(yè)的布置。并且，教師在為學(xué)生制定課后作業(yè)的過程中，也要考慮到學(xué)生之間的學(xué)力差異，給以學(xué)生能力提升的同時，還可以匹配學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。

第一，學(xué)生的文言文水平相對滯后。此類學(xué)生沒有深厚的文學(xué)積淀，文言文功底較差，基礎(chǔ)知識不扎實，不喜歡學(xué)習(xí)文言文或是懷有畏難情緒。對應(yīng)此類學(xué)生的文言文教學(xué)過程中應(yīng)該采取寬松化的作業(yè)方式，由學(xué)生掌握初步的、基本的文言文知識。之后多出來的時間，學(xué)生可以翻閱相關(guān)的經(jīng)典古文甚至白話體小說，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的過程中，只需要掌握重點字詞的記憶和寫法，以及全文的背誦。

第二，學(xué)生的文言文水平能夠跟緊教師的節(jié)奏。此類學(xué)生雖文學(xué)積淀不甚深厚，同時文言文功底一般，但對文言文的學(xué)習(xí)充滿興趣，而且學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正，愿意花時間在文言文的學(xué)習(xí)上。對于此類學(xué)生需要教師采取相對緊張的教學(xué)手段，在學(xué)生課后作業(yè)的問題上需要給予適當(dāng)?shù)膲毫ΑＴ趯W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生拓展與文章相關(guān)的知識細(xì)節(jié)，并不斷總結(jié)，寫出總結(jié)報告。例如，在《岳陽樓記》的作業(yè)中，要求學(xué)生背誦以及熟悉字詞的基礎(chǔ)上搜集范仲淹相關(guān)時期的作品，完成對應(yīng)的總結(jié)作業(yè)。

第三，學(xué)生的文言文水平遠(yuǎn)超同批學(xué)生。此類學(xué)生有良好的文化素養(yǎng)和文學(xué)積淀，文言文基礎(chǔ)知識扎實且學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言表達(dá)能力強(qiáng)，接受能力較強(qiáng)。此類學(xué)生，需要教師綜合分析學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)長處以及相對薄弱的環(huán)節(jié)。可以指導(dǎo)學(xué)生在課后拓展與所學(xué)文言文類似的文章，并將兩者進(jìn)行對比。例如學(xué)習(xí)完《岳陽樓記》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《滕王閣序》，并分析兩者的側(cè)重點異同，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升自身文言文水平。

綜上所述，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，需要以學(xué)生學(xué)力差異分層制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)流程，重點突出分層設(shè)計課后練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生文言文水平的教學(xué)目的。

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作者簡介：

何裕福，福建省泉州市，晉江深滬中學(xué)。