高中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：課后作業(yè)既是高中生物教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，高質(zhì)量的課后作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生們鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，而且還可以促使他們進(jìn)一步升華課堂學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)過程中，各高中生物教師就需要基于新課標(biāo)的教學(xué)要求著重對(duì)課后作業(yè)布置策略進(jìn)行研究與探索，從而設(shè)計(jì)出更加具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生作業(yè)練習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;課后作業(yè);設(shè)計(jì)探究

在新課程改革不斷實(shí)施與深化過程中，新的教學(xué)理念就對(duì)當(dāng)前高中生物教師們的具體教學(xué)工作提出了新的要求，即各任課教師需要給予學(xué)生主體性足夠的重視，同時(shí)將學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)作自己最終的教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，在平時(shí)布置作業(yè)的過程中，各高中生物教師就需要一改自己以往單一的、重量而不重質(zhì)的作業(yè)設(shè)置方式，而從班級(jí)所教學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)不斷進(jìn)行研究與改進(jìn)，以最終根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計(jì)出一系列更加科學(xué)而具有針對(duì)性的課后作業(yè)，益于學(xué)生各方面能力都得到有效鍛煉，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、 設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，踐行因材施教原則

高中階段一個(gè)班級(jí)通常都會(huì)有幾十個(gè)學(xué)生，而這幾十個(gè)學(xué)生的生物學(xué)科能力又不可能都在統(tǒng)一水平上，由此，因材施教原則的引導(dǎo)教學(xué)作用就顯得尤為重要了。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，有的高中任課教師沒有對(duì)此予以較多的重視，因此他們往往會(huì)為學(xué)生們布置統(tǒng)一的作業(yè)，大大降低了學(xué)生們的作業(yè)練習(xí)效率。而為了改變這一現(xiàn)狀，各高中生物教師就需要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生們的不同學(xué)科能力設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)練習(xí)題目，以使每一位學(xué)生都得到切實(shí)有效的鍛煉。

舉例說明，在為學(xué)生們講解完《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以后，高中生物教師就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次簡單的測驗(yàn)，然后綜合學(xué)生們平時(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)而將全班同學(xué)劃分為不同的能力層級(jí)。然后為學(xué)生們出一些不同難度的個(gè)性化作業(yè)練習(xí)題目，比如“組成人體細(xì)胞的最基本元素是什么？”“用雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)時(shí)，正確的實(shí)驗(yàn)操作是什么？”等等。在此過程中，學(xué)科成績較差的學(xué)生就可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)則可以在自己原有能力水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，最終每個(gè)學(xué)生都可以得到相應(yīng)的個(gè)性化鍛煉，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、 設(shè)置探究性作業(yè)，拓展學(xué)生思維能力

一般而言，同其他理科科目知識(shí)一樣，生物學(xué)科的知識(shí)同樣具有一定的抽象性特點(diǎn)，因此高中生們在具體學(xué)習(xí)的過程中就需要充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行拓展性思考探究，益于深入理解把握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而這也就充分體現(xiàn)出了生物學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的高要求。鑒于此種情況，在平時(shí)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，高中生物教師就需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些合作探究性作業(yè)，促使學(xué)生們在互相討論交流過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步拓展，進(jìn)而為學(xué)生綜合學(xué)科能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉例說明，在為學(xué)生們講解完《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一部分知識(shí)內(nèi)容以后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，高中生物教師就可以為學(xué)生們出一系列探究性作業(yè)題目，比如“為了獲得純凈的細(xì)胞膜用于研究其結(jié)構(gòu)與功能，請(qǐng)回答相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題：（1）應(yīng)該選取人體哪種細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)？（2）選用該材料的理由是什么？”等等。然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們在課下的時(shí)候自由結(jié)組共同討論完成探究性題目的解答，這樣每個(gè)學(xué)生都可以在其他同學(xué)不同想法的刺激下進(jìn)行深入的延伸性思考，以益于自身思維能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展，為綜合生物學(xué)科知識(shí)的理解與吸收增添助力。

三、 布置生活化作業(yè)，深化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

知識(shí)來源于生活，并最終應(yīng)用于生活，同樣地，高中生們所學(xué)的生物課本知識(shí)大多都是前人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的最終目的也是以其指引自己的生活實(shí)際行動(dòng)。鑒于此，在平時(shí)的生物學(xué)科教學(xué)過程中，各任課教師在為學(xué)生們布置具體課后作業(yè)的時(shí)候就需要適當(dāng)融入一些生活化元素，以促使學(xué)生們將理論知識(shí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而在深入的思考探究中深化所學(xué)知識(shí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完《人類遺傳病》這一節(jié)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以后，高中生物教師就可以為學(xué)生們布置一項(xiàng)生活化的實(shí)踐作業(yè)，即要求學(xué)生們在課下的時(shí)候以小組為單位對(duì)所在地區(qū)一定范圍內(nèi)的高度近視人群進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，進(jìn)而通過統(tǒng)計(jì)、分析等探尋出高度近視與遺傳之間的關(guān)系，并試著寫出高度近視的遺傳方式。在完成這項(xiàng)生活實(shí)踐作業(yè)的過程中，高中生們就可以更加深入地了解遺傳病的特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，為實(shí)際生活提供正確指引。

總之，在當(dāng)前階段的高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)得到了各任課教師越來越多的關(guān)注，而為了將其應(yīng)有價(jià)值充分發(fā)揮出來，高中生物教師就需要在不斷改進(jìn)的新教學(xué)理念指引下進(jìn)行探索與革新，以益于學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王俊芳.高中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（5）：120.

作者簡介：

張影，重慶市，重慶市廣益中學(xué)校。