核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課程教學(xué)策略

摘 要：核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念在提出之際就引起了初中歷史教師的關(guān)注，在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念正式引入中國之后，一線的初中歷史教學(xué)也積極在教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)的觀念，促進學(xué)生逐步形成歷史核心素養(yǎng)。基于此，筆者提出“分析教學(xué)內(nèi)容”“創(chuàng)設(shè)問題情境”“滲透歷史故事”等在初中歷史課程中進行教學(xué)的策略，希望能夠為其他一線的初中歷史教師在核心素養(yǎng)視域下進行歷史知識的教學(xué)，提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的視域下進行初中歷史課程的教學(xué)，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行細致的分析，對教學(xué)過程進行針對性的優(yōu)化。

一、 分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標是一節(jié)課的開始，在初中歷史課堂的教學(xué)中，教師也將教學(xué)目標融入整個課堂之中，用于指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇和教學(xué)用具的安排。因此，在核心素養(yǎng)的視域下進行初中歷史知識的教學(xué)，教師應(yīng)當從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對教學(xué)的歷史內(nèi)容進行分析，從而找出其中可能存在的歷史核心素養(yǎng)元素，并將其以教學(xué)目標的形式進行明確，促進教師以此為方向?qū)Τ踔袣v史課堂的教學(xué)進行指導(dǎo)。

例如，在進行《毛澤東開辟井岡山道路》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)初中歷史課程教學(xué)改革的要求，以及對本節(jié)課教材當中的內(nèi)容進行分析，設(shè)計如下教學(xué)目標：（1）知識與技能目標：認識和記憶南昌起義、秋收起義這兩次起義中的領(lǐng)導(dǎo)人、時間以及地點和結(jié)果;（2）過程和方法：通過收集南昌起義、井岡山會師的有關(guān)史實，提高收集歷史資料的能力，學(xué)習(xí)收集資料和整理歷史資料的能力，并掌握一定的提取有用歷史信息的能力;通過課堂問題的回答，提高分析問題和綜合歸納的能力;（3）情感態(tài)度和價值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，認識到中國革命道路的艱辛以及中國革命道路與蘇聯(lián)革命道路的差異，感受老一輩無產(chǎn)階級革命家的偉大貢獻，從而激發(fā)對老一輩無產(chǎn)階級革命家的敬仰之情。可見，在上述教學(xué)目標當中有對學(xué)生的歷史知識要求，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識方法的要求，同時還有對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的要求，初中歷史教師以上述教學(xué)目標進行《毛澤東開辟井岡山道路》這節(jié)課的教學(xué)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。不難看出，在進行初中歷史知識教學(xué)的過程中，教師能夠從教學(xué)的歷史內(nèi)容出發(fā)，找出其中蘊含的核心素養(yǎng)元素，從而促進教師更好地對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是教師在課堂中與學(xué)生進行對話的一種形式，在核心素養(yǎng)視域下進行初中歷史知識教學(xué)的過程中，教師可以利用問題進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地對歷史知識進行理解。

例如，在進行《蒙古族的興起和元朝的建立》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，促進學(xué)生對歷史知識進行理解。教師根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容“元朝在中國古代歷史上的建立”等，向?qū)W生提出“成吉思汗是如何統(tǒng)一蒙古草原的呢？”“元朝在建立之后采取了哪些加強統(tǒng)一的措施？”“元朝的民族融合具體有哪些方面的表現(xiàn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在進行上述問題思考的過程中，能夠深化對《蒙古族的興起和朝的建立》這節(jié)課中“元朝在我國歷史上的貢獻”等相關(guān)歷史知識的理解，使學(xué)生能夠分清具體的元朝建立的史實及其背后的歷史情境，并且在解答上述問題的過程中，能夠?qū)γ晒抛宓呐d起和元朝的建立等史實抱有理解的心態(tài)，結(jié)合教師的講解，更好地感受歷史上的事件，并且以自我理解的蒙古族的興起和朝的建立為基礎(chǔ)，以具體的歷史事件為依據(jù)，提高自身推理和對歷史材料的分析能力。顯而易見，在進行初中歷史知識教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式來促進學(xué)生對歷史知識的理解，從而落實歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對初中生的要求。

三、 滲透歷史故事

歷史觀念是初中歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求之一，而在初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師將特定的歷史故事與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，能夠促進學(xué)生歷史觀念的形成。

例如，在進行《三國鼎立》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體以故事的形式向?qū)W生補充這節(jié)課當中的內(nèi)容。在課堂中，教師使用多媒體播放影視片段“三國演義”，使學(xué)生將三國演義中的“劉備”“諸葛亮”“曹操”等人物與《三國鼎立》這節(jié)課當中所描述的史實進行結(jié)合，促進學(xué)生歷史觀念的形成。同時，教師在歷史課堂教學(xué)的過程中，使用多媒體的形式來表現(xiàn)“三國演義”影視片段中的歷史故事，還能夠提高學(xué)生參與歷史課堂的興趣，促進教師更好地開展《三國鼎立》這節(jié)課的教學(xué)活動。可見，在進行初中歷史課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用多媒體等形式以講述歷史故事的形式來促進教學(xué)，使學(xué)生在歷史課堂中，能夠?qū)⑻囟ǖ臍v史事件與特定的時間和空間相聯(lián)系，促進學(xué)生歷史觀念的形成，從而切合落實歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對初中生的要求。

總而言之，核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念給初中歷史新課程改革提供了方向，在進行初中歷史課程的教學(xué)設(shè)計中，教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)觀念作為指導(dǎo)進行教學(xué)的設(shè)計，促進學(xué)生逐步培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳文.初中歷史課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].北方文學(xué)，2018（27）：154.

作者簡介：

楊洪亮，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣常莊鄉(xiāng)中學(xué)。