初中語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“走心”閱讀

摘要：所謂“走心”的閱讀，應(yīng)該把握兩個要點(diǎn)：一個是“走”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀行為的主動自覺性，二是“心”，這是強(qiáng)調(diào)閱讀的深度介入。在初中語文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“走心”閱讀，是提升閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的重要工作。

關(guān)鍵詞：初中;語文;走心;閱讀

閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，但現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀大多處于淺層，效率和質(zhì)量都有待提高，這也就是我們提出要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“走心”閱讀的初衷。

所謂的“走心”閱讀，指的一種有深度、有收獲的閱讀——而我們初中學(xué)生的閱讀大多是一種“收割”式的閱讀，或是一種任務(wù)式閱讀，他們從閱讀中或是實(shí)現(xiàn)了一定的知識積累或是一無所獲，究其原因，有兩個問題：一是沒有情感和思維和深度介入，只是表面的讀，而沒有思考和感悟，二是閱讀行為是一種被動行為，只是為了完成教師部署的任務(wù)，而不是發(fā)自本愿的去主動閱讀，這也使他們不可能用“心”去讀——所以，“走心”閱讀的核心是強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是“走”，就是要使學(xué)生的閱讀發(fā)自內(nèi)心，主動閱讀;二是“心”，就是讓學(xué)生把自己的情感和思維調(diào)動起來，參與到閱讀活動中去，實(shí)現(xiàn)對文本的深度介入。

那么，怎樣來組織教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)初中生的“走心”閱讀呢？下面，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、 讓學(xué)生的閱讀行為主動起來

學(xué)生閱讀不主動、不自覺的原因是多方面的，其中主要的有這么兩點(diǎn)：一是對閱讀的價值認(rèn)知不足，以為只要是跟著教師學(xué)好課堂上的東西就可以學(xué)好語文了，閱讀只是一種附加的學(xué)習(xí)行為;二是對閱讀沒有興趣，閱讀本身是一個需要安靜下來、享受孤獨(dú)的行為，而初中學(xué)生正處于青春期，“活躍”是他們的特征——所以，我們讓學(xué)生主動閱讀的策略也可以主要針對這兩點(diǎn)去展開。

在培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的價值認(rèn)知方面，教師可以通過語言引導(dǎo)、帶領(lǐng)“收獲”、審美素養(yǎng)教育等方法去組織教學(xué)。語言引導(dǎo)就是教師把閱讀的價值作用直接告訴學(xué)生，這里就不再展開。帶領(lǐng)“收獲”的意思是，既然學(xué)生在閱讀中不會收獲，體驗不到收獲感，那么，我們教師可以先帶著學(xué)生到文本中去“收獲”（比如帶領(lǐng)他們積累知識，帶領(lǐng)他們分析文本的寫作章法等等），使學(xué)生經(jīng)歷收獲的體驗。而審美素養(yǎng)教育，是指教師在閱讀教學(xué)中有意帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從文本中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而使他們產(chǎn)生到文學(xué)這個“花園”中去“旅行”的意愿。

在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣方面，教師可以從豐富閱讀形態(tài)的策略上去著手。比如，在組織學(xué)生閱讀的過程中，教師經(jīng)常組織一些閱讀的拓展活動。如閱讀知識競賽、閱讀故事大賽、閱讀主題辯論、閱讀推介會等等——這樣，把初中生的視角從閱讀本身延伸到閱讀的附屬活動上，把閱讀視為一種參與其他趣味活動的前提條件。這樣，他們就會有興趣去主動閱讀。

二、 調(diào)動學(xué)生閱讀的思維和情感

其實(shí)，不僅是初中生，很多成年人的閱讀都是處于一種淺層狀態(tài)。閱讀只是一種休閑活動或是對外界信息的一種了解行為。這樣的閱讀姿態(tài)下，讀者的情感和思維不會參與到其中，他不會為作品主人公的命運(yùn)而擔(dān)心，不會對丑惡的現(xiàn)象產(chǎn)生憤怒感，也不會為一個親情片段而潸然淚下——這樣的閱讀，就只能是一種信息“收割”式的閱讀，不可能對作品的精神內(nèi)涵和思維品質(zhì)等有較深度的理解和把握，也就不可能發(fā)展其綜合的語文素養(yǎng)，更不要說在精神品質(zhì)、人文情懷等方面有所成長了。

所以，“走心”閱讀的第二個重心，就是要調(diào)動出學(xué)生在閱讀活動中的思維和情感，讓他們實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

比如在讓學(xué)生閱讀劉白羽的《日出》時，為了讓學(xué)生不只是把這篇文章當(dāng)作一篇寫景的文章來讀，用心來思考作者所要表達(dá)的思想情感，我給他們預(yù)設(shè)了幾個思考題：第一，文章在前半部分用了大量的筆墨去做鋪墊，講海涅看布羅肯高峰的日出，講屠格涅夫?qū)θ粘鼍吧募?xì)微刻畫，再講自己到印度、到黃山觀日出而不得的過程——作者用這么多筆墨去寫了一些“不相關(guān)”的內(nèi)容，為什么？第二，作者在文章的最后用了不太多的筆墨去描寫了一次在飛機(jī)上看到日出的情景，是想向大家說明飛機(jī)上看日出“別有洞天”，還是另有一番深意？——學(xué)生們帶著這兩個問題去閱讀，自然就不會只是去捕捉文章中對景色的描寫，而是用心去思考文章的精神內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀之后，我仍然沒有帶領(lǐng)他們進(jìn)行分析，沒有直接解讀文章，而是讓他們分成小組進(jìn)行討論，把自己剛才閱讀的思考，與同學(xué)先進(jìn)行一番交流，大家互相交換一下看法，理一下思路。第三，我把學(xué)生們分組討論的結(jié)果匯總上來，進(jìn)行歸納總結(jié)和評價。這樣，整個閱讀的過程，自始至終都伴隨著學(xué)生的思考和情感參與，真正實(shí)現(xiàn)了“走心”閱讀。

以上，結(jié)合初中學(xué)生的閱讀情態(tài)和他們閱讀中出現(xiàn)的問題以及初中閱讀的具體教學(xué)實(shí)踐，對如何實(shí)現(xiàn)“走心”閱讀進(jìn)行了探討。主要的觀點(diǎn)是，在語文的閱讀中，我們需要引領(lǐng)學(xué)生“走心”閱讀，而不能讓他們的閱讀行為處于被動和淺層狀態(tài)。而要實(shí)現(xiàn)“走心”閱讀，教師主要是抓住調(diào)動主動性和調(diào)動思維情感這兩個點(diǎn)來組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐修亮.課堂閱讀應(yīng)“走心”[J].江蘇教育，2015（46）：57-58.

作者簡介：

張衡，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣頭寨農(nóng)業(yè)中學(xué)。