微課在初中數學課堂教學中的應用

摘 要：隨著我國的教學水平提高，多種多樣的教學方式出現在目前的教學課堂上，微課堂就是新型授課方式的一種。微課堂是一段視頻的模式，選取教學知識的某個知識點進行解剖分析。微課堂的特點顯著，作用明顯，試用面廣，對于現代化教學來說有著全面深刻的意義。

關鍵詞：微課堂;初中數學;課堂教學;應用

微課堂作為一種新型的教學方式，已經被大家所接受。它有著時間短，內容精，教學使用方便等特點，雖然微課堂教學被大多數教師接受和使用，但是部分教師對于微課堂使用不當，同時在初中的數學教學中，很多教師沒有完全理解微課堂的含義，對于微課堂教學認為只是簡單的視頻教學，導致在數學教學中無法發揮微課堂的特點，對于教學活動沒有起到應有的意義。對于微課堂教學來說，它存在幾大特點，對于教學活動來說幫助很大，所以介紹幾點微課堂教學的特點：

一、 微課堂的特點

（一） 時間短

對于微課堂教學來說，有著時間短，知識精的特點。微課堂其含義就是微小型課堂的意思，所以在微課堂教學中，首先它的教學時間為10分鐘左右，是對于所學知識點的全面解剖。針對性強，不會存在浪費時間的情況。

（二） 微課堂自由度強

對于微課堂教學來說，其主要的特點就是自由度高和方便性。在微課堂的使用上，不僅僅只是在課堂上使用，教師可以把微課教學視頻發給學生，學生通過多種載體進行課前預習或者課后學習。同時隨著時代的發展，信息技術的發達，微課堂可以幫助學生在任何時間、任何地點學習，從而達到隨時教學的目的。

（三） 微課堂的針對性強

由于微課堂屬于簡單視頻為載體的形式，所以在微課堂教學中，教師只會針對單一的知識點進行分解和講解，同時對于可能出現的問題進行解釋，不會出現以往課堂上單堂多知識的情況，對于學生的知識點進行有針對的輔導。

二、 數學教學中“微課堂”應用的現狀及原因

（一） 學校硬件不足，教師缺少制作的經驗

目前仍有部分學校缺少錄制“微課堂”需要的電腦、網絡和相關的錄屏設備，特別是農村的學校，學校沒有專業的錄制教室或辦公室。一些教師在制作過程中還缺乏經驗，對制作流程、材料的恰當使用、形式的靈活性，存在一定的問題。

（二） 對“微課堂”教學的認識不足

很多教師對“微課堂”的認識不足，單純地認為“微課堂”只是讓學生觀看一些教學視頻，認為這種方式起到的教學效果不明顯，甚至很少應用。

（三） 對“微課堂”內容的設計不夠重視

在數學的教學中教師要結合學生的自身知識結構和狀況來使用適當的形式，幫助學生掌握數學知識，可是由于教師認識不足，沒有結合學生的自身實際狀況來使用，從而影響了學生的學習效率。

（四） 沒有根據實際情況盲目使用“微課堂”

對于一些年輕教師，由于剛剛接觸“微課堂”，對其認識不足，從而混淆了“微課堂”的初衷。有些教師不顧教學實際是否需要，對于一些沒有必要使用“微課堂”的課程也盲目使用，大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等，片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學內容，忽視了學生的主體地位。微課堂在數學課堂教學中的應用有助于調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，讓課堂更加豐富有效。初中生的自制力較弱，不能夠完全約束自己的行為。在創設情境中使用微課堂，可以提高學生的學習興趣，拓寬學生受教育的渠道，通過微課堂的方式呈現生動直觀的畫面、語言刺激，擺脫了傳統數學教學的枯燥乏味，拉近了學生與數學的距離，調動了學生學習數學的興趣，激發了學生的求知欲望。

三、 微課堂有助于學生自主學習能力的培養

“微課”以微視頻為載體，針對某個學科的知識點或教學環節，而設計開發的一種情景化、支持多種方式的新型網絡課程資源。它之所以受到廣泛的歡迎，在于根據學生的學業特點和學力特質而設計開發的。“微課”集合了文本、圖像、聲音、視頻，通過經過精心設計的學習組塊片段，學生可以非常方便地進行菜單式選擇，體現出個性化學習平臺的優勢。再結合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的參與度，更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環境，使其獲得愉悅的學習體驗。此外，學生也可以借助于計算機和手機、ipad等網絡終端的學習活動，在很大程度上滿足學生對計算機和手機、ipad等的興趣。在教學活動中，教師應該把傳統的學習過程翻轉過來，根據教學目標和教學內容，創建數學教學微視頻，學生在觀看視頻后，完成針對知識點和概念的學習，其中教師對重難點做點撥，利用典型例子引導學生探究規律。課堂也變成了教師與學生間互動的場所。

四、 微課堂有助于教師教育教學水平的提高

對于學生來說，喜歡年輕教師上課。年輕教師更富有活力，容易接受新的知識，容易和學生打成一片，得到學生的青睞。通過微課堂這種形式可以彌補這種缺憾。首先，教師的善于學習會打動學生。年齡大的老師都能運用微課堂這種先進的授課方式，使得課堂更加豐富多彩，更加有吸引力，這種榜樣作用對學生的觸動很大。其次，老教師的經驗豐富，容易墨守成規。通過微課堂的全員培訓后，所有老師都會制作微課堂、使用微課堂，在備課中，互相交流，探討課堂中的重難點，對于突破難點更有針對性，教師的教育教學水平有了很大的提升。第三，在使用微課堂輔助教學的時候，互通有無，共享錄制精彩的微課堂，老教師可以使用青年教師錄制的微課堂，青年教師可以使用老教師錄制的微課堂，相互配合，讓課堂中實現了青藍合作，共同提高了課堂教學效率。

總之，教學有法，但無定法。目前流行的“微課堂”是一種讓學生喜聞樂見的教學方式，它雖然不能完全代替傳統的實體課堂，也不能完全代替教師在課堂上的現場點撥和指導。但是教師如果能因地制宜地利用“微課堂”，并將其靈活運用于日常的教學中，一定會對提高我們數學的課堂教學質量，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]郭文.微課堂在高中數學教學中的應用探討[J].吉林教育，2015（19）：102.

[2]楊棟.淺談微課堂在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015（22）：33.

作者簡介：

徐龍坤，黑龍江省五大連池市，黑龍江省五大連池市沾河林業局初級中學。