淺談小學英語教學中培養學生的核心素養

摘 要：近年來人們對于英語教學出現了兩極化的評價。一方面隨著英語分數在高考分數所占比重的略微下降，以及電子翻譯技術的日益提高，有的人認為英語學習在未來必將式微。另一方面，另一些反而更加重視英語學習，為不斷提高英語能力不斷探究。其實英語學習不僅僅事關英語能力，也是提高學生綜合素質的好方法。在小學時期，學生初步接觸英語開始，教師就應當注重培養學生的核心素養，為日后的多方面發展打下良好基礎。

關鍵詞：小學英語;核心素養;教學方法;因材施教

新時代的小學英語教育要將以提高學生成績為主要教學理念轉變為注重學生的綜合素養，這就需要教師在教學過程中不斷通過靈活地改變原有教學的方式，從而增加核心素養方面的教學側重。小學英語教學中學生核心素養的培養是現階段英語教學中需要引起深思的問題，其有利于提升學生的整體素質，從而使更多的小學生能夠更加靈活地應對社會的發展變化，因此本文具有研討價值。

一、 小學英語教學中核心素養的培養的重要性

以往，我國傳統的小學英語教學模式是以教師講授為主，老師因為拘泥于教材而不能隨機應變，學生所學的英語知識拘泥于應試內容，老師往往忽略培養學生的口語等綜合方面能力。加上我國目前的教育方式仍是應試教育，英語教師缺乏相對正確的口語、聽寫等方面交際能力培的養觀，這就引起廣大教育者的思考，進而提出著重在小學英語教學過程中培養學生核心素養的觀點。簡單的說，核心素養的目標在于培養學生實際解決英語問題的能力，我們可以將核心素養理解為要求學生具備的適應社會發展的內在品格的培養，這將是學生以后繼續學習以及適應社會發展所需要著重培養的能力。

二、 提升小學英語教學中核心素養的培養的策略

（一） 創新小學英語教學的教學模式

我國的小學英語教育目標已經轉變為培養核心素養的重要變化，已經不再唯知識本位論，而是更加注重學科背后的深層素養的培養，重點強調的是英語學科知識所蘊含的道德精神、主流價值等方面要素的培養。英語教學模式的改變在于讓學生們通過核心素養方面的學習來增強符合當今社會發展的創新實踐能力，突出培養學生在諸多聽、說、讀以及寫等多種文化中認識英語的能力。談及創新，學校應該并在硬件方面要具備硬件設施、配套先進、實用的工具，軟文化方面就要注重師資力量及文化氛圍的培養、營造適宜的教學氛圍，挖掘豐富的教學資源，并且應該采取多元的方式來積淀學生的知識底蘊。具體到小學英語教學而言，老師就需要采用適合與小學生智力發展水平相適應的培養方案與培養方法，譬如通過引導學生根據上下文提示來推測、學習單詞的方式，進而激發學生多角度學習、閱讀英語的興趣，最終提升學生學好英語的能力。

（二） 鼓勵提倡聽說讀寫結合

在很長一段時期，我國英語教學都停留在讀寫方面，特別是在小學階段，學生接觸英語知識只在課堂上，而教師也多培養學生的讀寫能力。到了實際運用的時候，就出現“啞巴”英語的情況。在小學階段可能并不明顯，因為學生在考試中考察不多，與人用英語交流的機會也不多。然而在小學時候薄弱聽與說，英語整體能力出現偏差，最終日積月累，最終也會在重要時刻得到體現，等到關鍵時刻再加緊補習，可能會錯過不少重要機會。例如很多學生從高中開始就有出國交流的學習的打算，然而出國學習通常對語言成績有比較高的要求，例如要求雅思或者托福成績，然而雅思或者托福成績中就明確要求了聽與說。在實際情況中，確實很多學生就在聽與說上遇到了難以跨越的門檻。

小學時期其實是培養語言能力的重要時期，學生年齡小，接受語言能力強。而教師就應該在這些時刻注重語言能力的綜合培養。首先教師要在課堂上多做聽說訓練，例如小組討論，讓學生參與到課堂當中來，鼓勵學生日常交流中多說英語。其次，聽說讀寫其他方面也不能松懈，而是培養學生養成英語學習的習慣。

（三） 創設英語情境

在小學英語教學課堂上，教師們加強學生們英語交流能力的培養，將常用的英語教學用語融入教學環節中，構建良好的英語交流環境，從多個角度提升學生們的英語綜合能力。同時，教師們為學生們創設具體的英語互動情境，為學生們提供自我展示的空間，引導學生們發揮自身的英語思維，加以運用自身所掌握的英語單詞和句式，整體性的提升小學英語課堂的教學質量和有效性。

比如，教師們借助相應的教學工具，為學生構建生活中常見的英語問路互動情境，引導學生們親身參與其中，感受到英語對話交流的樂趣。首先，一位同學扮演問路者發出詢問“Can you tell me the way to the zoo？”另一位同學扮演路人來指路，“Go straight ahead and turn left at the traffic lights.”然后，教師們引導學生們從自身的生活經歷出發，自主思考整個英語問路對話情境的過程，例如詢問距離、到達的方式、標志性建筑等，讓學生們結合自身的英語能力進行自由發揮，促進學生們在實踐中不斷提升自身的英語交流能力。另外，教師們可以對上述情境對話進行拓展，模擬動物園中的對話情境，鼓勵學生們通過自身的語言對動物園中的動物進行描寫，嘗試模仿其各式各樣的聲音，拓展學生們的英語思維，讓學生們感受到英語知識學習的趣味性，從多個角度促進學生們英語核心素養的發展。

（四） 優化教學模式

在小學英語傳統教學模式下，經常以教師講、學生聽為主，抑制了學生們自主學習探究能力的發展，不利于學生們英語核心素養的發展。所以，教師們以核心素養為導向，進一步優化英語課堂教學模式，采用小組合作學習的教學策略，加深學生們對英語知識的認知和掌握，同時創新英語作業布置內容，讓學生們自主完成英語知識的鞏固，全面落實英語核心素養的滲透。

總而言之，在小學英語知識的教學過程中，教師們結合學生們的認知能力，將英語知識與圖片、故事等相結合，充分調動學生們的學習積極性，在趣味性的教學環節中不斷提高自身對英語知識的掌握程度，同時教師們為學生們創設相關的英語對話情境，拓展學生們的英語思維，促進學生們英語交流能力的提升。除此之外，實施小組合作學習的教學模式，彰顯出學生們在英語課堂的主體地位，培養學生們自主學習探究能力，整體性的提高學生們的英語核心素養與能力。

參考文獻：

[1]高玉杰.小學英語教學中核心素質的培養策略[J].英語教師，2016（23）：147-149.

[2]朱梅.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].英語廣場，2016（7）：161-162.

作者簡介：

熊曉艷，重慶市，重慶市渝北區農業園區實驗小學校。