高中生物教學核心素養的內涵與培養策略

摘要：立足核心素養為教育的核心目標，基于高中生物學科為范例，貫徹“教”是為了更好的“學”的教育理念，進而，在高中生物的實踐探索中提出三個方面的培養策略，旨在務實性的培養學生核心素養有效內化與健康發展。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培養策略

隨著新課改的深化改革，在教育教學中培養學生核心素養的有效形成，是每一位教師的基本任務。核心素養意指：有效培養學生具備、適應社會發展過程的必備品格與終生關鍵能力。核心素養的培養在不同的學齡段有著不同的要求，不同學科也有著具體的培養標準。在高中生物的核心素養主要培育學生的：生命觀念、社會責任感、理性思維與實驗科學探究能力?；诖?，筆者根據執教的經驗與心得，基于高中生物核心素養為基礎，通過分析生物學科，并提出三個方面的教學策略，力爭最大化地提高學生生物核心素養的形成。期許本文的論述能夠對相關的教育從業者起到參考性價值。

一、 引導學生自主觀察實驗，促進學生積極探究

生物學科是一門自然科學，而生物實驗是理論與技術不斷建設與驗證的過程，從而達到正確的結論。同時，在高中生物學科的教學過程中，有效創設生物實驗情境教學模式，能夠讓學生深刻感知實驗中科學探索過程，促進學生更加自主、直觀、真實地認知生物的相關概念及規律，能夠達到強化學生科學探究能力進一步提高。例如，在“滲透作用”的教學過程中，讓學生深化了解滲透作用是教學中的一個疑難點，其根本原因是在于知識的抽象性，學生無法全面認知與立即。多數學生學習的過程中，認為半透明兩側液面達到平衡，兩邊的液體必然是相等。基于此，筆者通過讓學生自主操作實驗：將蔗糖溶液導入長頸漏斗中，用玻璃紙封住漏斗口，然后，將這個裝置倒置在清水中，并確保漏斗內外液面齊平。在學生通過一定時間觀察與實驗現象形成結論表明：漏斗的液面不在上升時半透膜兩側濃度一定是不等的概念理解。因此，教師根據教學內容結合實驗情境，能夠有效輔助學生自主觀察，促進學生的整個實驗的自主探究，有效提高學生在實驗過程中獨立思考與分析想象，實驗的現象與數據，獲取正確的結論，即提高學生學習的高效，也不斷滲透對科學探究能力的培養與加強的教學目的。

二、 培養學生的理性思維，促進學生理性思考

在傳統教學中教師更加側重知識的識記，未對學生的理性思維進行拓展與培養，當學生遇到問題時無法有效理性思考，不能有效地把已知知識充分地利用到相關學習過程與實際生活中。這種傳統教學理念，忽視了理性思維對生物教學起到的重要作用。因此，教師有矯正錯誤的教學認知，擺脫傳統化的教育理念，明確理性思維的培養的重要教學作用，有效培養學生理性思維的形成，促進學生遇到問題能夠理性思考后處理問題，認知到理性思維的客觀性。例如，在高中生物“雜交育種到基因工程”的相關教學中，教師可以通過學生學習雜交育種到基因工程的過程中，提高學生對轉基因技術的認知，明確轉基因技術是根據人類的意愿生產人們期望的事物，為人類帶來效益。在轉基因技術帶來好處的同時，引導學生理性思考，發現轉基因技術有著不可忽視的弊端，如，引發基因污染、破壞環境等。讓學生正確認知到轉基因的利弊，改變學生學習的線性思考與粗淺理解，要立足在客觀立場上，養成分析事物的多面性，有效促進理性思維的養成，在學習中與實際中能夠客觀理性的觀察問題并解決問題。

三、 基于問題教學，培養學生核心素養基礎保證

正如，學習始于思考，思考源于疑問。教師通過教學內容與生活化問題有效結合，為學生設置懸疑或趣味問題情境，能夠達到提高學生學習興趣，激發學生的求知欲望的教學目的，進而，明確生物知識對在實際生活的價值與作用。例如，在“蛋白質”相關知識的一課上，可以通過提取“河北石家莊三鹿奶粉新聞事件”，從簡要概述事件的發生，向學生提出加入三聚氰胺的奶粉，為什么能夠導致嬰幼兒的腎結石病癥發生？然后，教師板書三聚氰胺的結構式，有意識引導學生從已知知識（化學）分子角度來回答三聚氰胺的作用與嬰幼兒出現腎結石的現象。在問題情境的教學過程中，要適度穿插事件的新聞，達到最大化的還原真實的事件，保證學生課堂注意力與引發學生獨立思考的目的。該過程教師要以層層遞進的問題情境方式，引領學生思維的不斷深入，了解從分子水平發現生物體生長所需要的物質結構與功能相符，進而，有效樹立學生的生命觀念。通過該新聞事件，能夠激發學生以生命觀念的角度切入問題，喚起學生對社會與生命的責任感，驅動學生運用已知知識不斷的探索與學習。

綜上所述，教學的有效性一定要符合學生的認知邏輯與學習喜好，只有符合學生的身心發展特點，才是一堂好課的產生的前提。教師要善于提取生活化的場景與相關生物知識點結合，賦予生物教學的趣味性，強化學習動力與直觀理解，才能在教學過程中務實性提高學生的核心素養，完成教育的根本任務。

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作者簡介：

顏克貴，貴州省安順市，安順市安順一中。