構建語文高效課堂閱讀教學方法探索

石鎮雄

摘要：基于初中語文閱讀高效課堂的構建為背景，通過對初中語文高效課堂的理解及含義進行簡要概述，然后，通過兩種閱讀教學方法的實踐探索，達到高效課堂構建的促進與建設作用，旨在更好地提高初中學生的閱讀水平及閱讀方法。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學

高效課堂教學與傳統教學方式，最大的區別在于：學生在一堂課堂上獲取多少知識為高效課堂指標。并不是指教師在課堂上教學多少知識。高效顧名思義，是課堂教與學的高效率，具體而言，是通過最少的時間、物力、精力，達到最大化的知識量獲取，做到教的有效、學的高效的教學愿景。

一、 初中語文高效課堂的理解

實現初中語文的教的有效與學習的高效的愿景，并非一日之功所能完成。是需要基于課堂有效的教學時間里，教師對不同時間節點合理掌握，才能有可能實現初中語文閱讀課堂高效的構建。在初中語文閱讀課堂教學設計中，教學內容的重疑點是主干，教師還需要有效融合教學目標、教學方式、學習方法的分支搭建，進而，濃縮到一個課時上，通過有效的教學方法，一步步地提高學生的知識量獲取。其次，教學一直以來就不是單向運動，是師生交互的過程，是師生共建之下，才能實現高效課堂教與學。最后，初中語文教學中有兩個核心要素，興趣與溝通。興趣功能是促進學生能夠接受教師發射的知識訊號。溝通，是師生有效良好的交流與探究，只有高頻次的溝通，才能讓知識的接受更快更牢固。

二、 初中語文高效課堂閱讀教學方法探索

（一） 問題引導，構建層次式環節

常規類的初中語文閱讀教學，是通過跟讀與帶讀的教學方式，達到閱讀教學的目的。但是，單一性、枯燥性的教學表現，非常容易引起學生的倦怠感出現。此外，跟讀的方式相似模仿說話，學生無法有效從課文中啟發獨立思考。基于此，筆者優化教學方式，以問題引導滲透，建構層次式的高效閱讀課堂。

例如，在“孔乙己”一課上，為了讓學生加深對孔乙己生活艱難的理解，通過問題引導的教學方式，達到構建層次式教學。其一，在教學設計中以跟讀引入問題。讓學生跟讀到孔乙己在酒館喝酒，周圍的人看著他的相關內容。其二，教師要適當地引入問題的探索與求知，促進學生深化理解：同學們，想一想為什么孔乙己臉上有了“新傷”？酒館里面的吃客為什么不同情他，反而還要嘲笑孔乙己，這又是什么原因導致的？一定思考后，學生的回答中：是不是孔乙己做什么壞事？等各種回答，教師在有意識的引導，并激發學生的探究心理與興趣度，從而，對該段落有更加深入的了解。其三，問題引導：教師講解，孔乙己一個月還清酒館拖欠的酒錢的相關內容。此時，教師有意識引導學生：看來，孔乙己是萬般無奈之下，才去偷竊的！但是，從來沒有拖欠酒館的酒錢，這又是為什么呢？引發學生新一輪的探析活動。教師在促使學生含著疑問帶著求知的欲望，在課文閱讀中找到答案。通過一連串的問題能夠對學生的興趣與求知欲望起到積極的作用。

教師在初中語文閱讀教學過程中，要把握學生好奇心的學習特點。我們在“孔乙己”的教學案例中，以傳統帶讀與跟讀方式的有效結合下，形成問題引導的方式表現。從問題→探究→提問的過程中，以問題為教學層次的推進，有效帶動學生的學習興趣與課堂參與性，促進學生跟隨老師的問題進行思考與探究學習，以此更好地提高學生的閱讀質量，長此以往，為閱讀高效課堂的構建奠基知識的閱讀基礎。

（二） 小組合作，實現交互式學習

小組合作模式學習，能夠實現“優幫差、互提高”的學習景象，是解決閱讀教學疑難點的一項重要途徑，是通過“同組異質、異組同質”的劃分原則，帶動學生整體積極向上的閱讀學習的一種教學方式。在教師明確閱讀目標下，學生通過小組為單位的探究交互閱讀活動，大幅度促進學生閱讀興趣與閱讀實效性的加強。所以，小組交互式的閱讀教學是提高學生學習力與興趣度的有效途徑，也是構建高效課堂的有效教學策略。

例如，在教學“再別康橋”的一課上，通過劃分不同的學習小組，教師提出學習要求，讓學生根據課文中詩歌，理解新的詩歌形式與學習作者詩歌意象的表達為目的，讓學生以小組學習方式，自行確定課堂的有效閱讀方法，在討論完畢后，展開閱讀課堂小組閱讀方式的匯報交流活動，讓學生認為最好的閱讀方式是：有的小組認為徐志摩的詩歌，應該從建筑美、繪畫美、音樂美的角度，閱讀感知詩歌;有的小組認為應該從徐志摩的人生觀的愛、自由、美的角度解析，從而，更加深入感受作者寫作時的情感表露;有的小組認為，應該進行主題閱讀方法，通過不同素材的告別、再別等關鍵詞，收集不同類似的詩歌，在通過對比形式，發現不同詩歌的區別，更好地了解詩歌的形式與意象的情感……然后，教師對不同小組的閱讀方式，給予及時評價，并且評出最優小組閱讀方法。最后，教師在進行相關內容的總結與闡述，提高學生對閱讀內容的正確理解，對方法進行系統性講解，從而更好地提高閱讀教學內容的優質高效。

三、 結語

任何教學方法都有它的一體兩面性，因此，教師貫徹“教”是為了更好的“學”的理念出發，才能優化調整傳統的教學模式，做出符合學生實際學習需要的閱讀教學，從而實現對閱讀教學高效課堂的構建。

參考文獻：

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[2]陳珊珊.構建初中語文高效課堂的有效策略[J].科普童話，2018（37）：77.