小學班主任如何做好后進生的管理工作

摘 要：隨著義務教育的深入貫徹，小學班主任在班級管理中，必然會遇到后進生管理這一不能回避的問題。以素質教育為指導綱要，如何客觀的面對后進生，幫助其更好的適應班級學習節奏，成為了每一位教師需要不斷思考的問題。本文就以在實際班級管理中后進生管理的一些具體問題和方法做出分析總結，以便能提出有建設性的意見，使后進生管理工作不斷有新的突破。

關鍵詞：班主任;班級管理;后進生;轉化

在傳統的教育管理中，一些教師不重視后進生的教育、管理工作，采取了一些錯誤的方法，如：過分的批評、刻意忽視等等，這些做法不僅沒能改變后進生的學習現狀，反而造成了更嚴重的影響。后進生的管理工作對整個班級和學校的建設、成長都有著至關重要的作用，直接影響到了班風班貌和整個學習氛圍。從學生個人來說，長期以后進生的身份在班級里學習生活，也會在思想、心理等方面造成一定不良的影響，容易形成厭學、逆反的情緒。

一、 后進生形成原因

一個班級中后進生形成的原因必定是多種多樣的，可能涉及到家庭、學校、學生個人三個主體，想要解決學生的問題，不能只是簡單的從一方面入手，而是要找到病因對癥下藥。在這里需要強調，后進生并不包括由于生理因素造成的智力低下或注意力失調的學生，因此，對后進生的教育是可以起到很大程度的作用的。“后進生”這個稱呼本身也有著“后來不斷進步”的意思，作為班主任一定要有足夠的耐心，做到亦師亦友，從各個方面給予學生足夠的關心和幫助。

（一） 家庭原因

父母可能由于工作、婚姻等原因，一直以來對孩子的關心不夠，造成了孩子心理上的逆反;成長早期父母過于溺愛，在適齡階段，學生還沒能形成良好的學習習慣。以至于學習成績一直落后于同班同學;父母以絕對權威的方式教育孩子，一旦出現問題就不斷打罵，使孩子完全喪失自信心，對于成績過分焦慮，出現嚴重厭學情緒。無論是上述哪種情況，都是由于不正當地家庭教育方式，對孩子的心理健康造成了不良影響。

（二） 教師原因

教師對于一些學習暫時落后的學生不關注和過分責備是造成后進生不受重視的重要原因。教師只是注重整個班集體的“平均分”從而對成績存在不足的學生不聞不問，冷眼相待，不去反思如何有效進行后進生的管理工作。這樣的做法會使后進生自信心喪失，成績也是不斷下滑，與整體差距越來越大，跟不上教學進度，造成了惡性循環。

（三） 社會輿論原因

社會輿論對于成績過分神圣化，違背了“德、智、體、美、勞”全面發展的教育原則，對一些學習效果不佳，但是德行紀律性良好的學生同樣也貼上“后進生”的標簽，而一些教師也因為學校的“升學率”指標不注重學生的全面協調發展，可能使一些在其他方面有特長的學生也受到埋沒。另外，一些適應能力差，自覺性差的學生很難適應較重的學習負擔，從而對學習產生厭惡、排除感，也是導致成績下滑的原因。

二、 后進生管理工作方法

班主任在面對后進生的管理轉換時，要從大局出發，也要從個人出發，對于整個班級的管理工作班主任負有更多的責任，因此，想要整個班級朝著良性方向發展，班主任更是要重視后進生的管理轉換工作，不僅要從大局出發推進整個班級的和諧進步，也要從后進生個人出發，逐個解決問題，以便學生對學習態度發生改變。下面，本文就從幾個方面介紹一些具體的方法經驗。

（一） 因人而異，直擊痛點

后進生管理的難點就在于教師面對的是活生生的個體，每個學生學習困難的原因和解決方案都是不同的。正如前文所說，分析復雜、綜合、多樣性的問題成因是幫助后進生成長的關鍵一步。以實際進行班級管理中所遇到的一名學生為例，該生在班級中數學成績良好，但是語文學習過程中總是態度不端正，每次成績都是班級墊底。在嘗試與學生進行了多次談話后，才了解到學生是因為與語文任課老師產生過矛盾，因此對整個學科產生偏見，導致了成績下降。了解到這一情況后，班主任立刻幫助該生與語文老師進行了溝通，通過兩人的交流解開了一直耿耿于懷的矛盾點。下半學期也在任課老師的幫助下，成績回升到了班級平均分左右。因此，對后進生的客觀分析和主動積極的談話十分重要，這其中就涉及到了教師對學生心理狀況的把握，要善于分析學生的性格特點，以不同的方式打開學生心扉，了解到學生所想所需。

（二） 曉之以理，動之以情

在班級管理中，教師往往需要面對的是班級中五十多個學生，難免會對一些學生的狀況存在遺漏疏忽。但是，對于后進生老師應該給予更多的關懷，做到尊重和平等是后進生管理轉化的第一步。教師要做到正確對待后進生，最主要的就是不責備、不歧視、不粗暴，要做到多獎勵、多表揚，多一視同仁。教師可以根據學生的興趣愛好，和后進生成為朋友，以朋友的身份動之以情，曉之以理的進行不斷教育，而不是以一貫粗魯的方式進行“填鴨式”灌輸，造成學生的排斥。師生間信任感、親密感的增加，是幫助學生轉變態度的重點。

（三） 同輩群體的榜樣作用

在班主任管理班集體時，想要整個機體朝著向上健康的方向發展，就要學會利用團體動力因素，如果整個班集體能形成良好的學習氣氛，就能無形中給一些與班級整體成長方向不同的學生帶來壓力。從而自然地轉變行為，但是在利用群體動力時，教師要時刻關注后進生的心理狀態，不要因為壓力過強而造成放棄行為。可以利用“互助小組”的模式，讓后進生相互影響不斷進步，同時也適時為后進生提高學習榜樣，密切關注他們的成長。在取得一定進步是，要及時給予表揚和獎勵，鞏固成果。

三、 結束語

對于后進生的管理還需要教師在具體的班級管理中不斷摸索實踐，這是一項艱難而持久的工作。小學教育是一個人教育的起點，不僅能幫助學生夯實基礎，更是讓學生形成良好的學習習慣和學習動機的奠基。小學班主任職責深重，一定要不斷地去完善管理辦法，以耐心、愛心、專業方法幫助后進生進步，全面抓好素質教育，任重而道遠。

參考文獻：

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作者簡介：

黎育平，貴州省畢節市，貴州省納雍縣張家灣鎮蜂巖小學。