小學(xué)數(shù)學(xué)在合作教學(xué)下的點(diǎn)滴記錄

摘 要：隨著全球化大發(fā)展，時(shí)代融入了新元素，帶來(lái)了新生機(jī)，而教育在新時(shí)代下也有了新的教學(xué)理念，面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)時(shí)，不再緊盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是擴(kuò)展為關(guān)心學(xué)生的綜合水平，學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等整體情況，力求引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)有用的人才，緊隨時(shí)代發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作;教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)運(yùn)算等的科學(xué)，體現(xiàn)著人們對(duì)智慧的探索與追求，改善著人們的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠有效建立自己的邏輯思考能力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。合作教學(xué)不同于其他教學(xué)手段的是，將學(xué)生與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓每一位學(xué)生都能在合作中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)是符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。接下來(lái)，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)與合作教學(xué)的點(diǎn)滴融合展開(kāi)教學(xué)探究。

一、 課堂導(dǎo)入——培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

課堂導(dǎo)入作為教師教學(xué)的起始階段，是教師展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的第一步，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生盡快融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用合作教學(xué)是對(duì)學(xué)生放手的一次體現(xiàn)，相信學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并在與他人的合作中挖掘自身的潛力，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)水平。但是，有的教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，壓縮學(xué)生的合作時(shí)間，不重視課堂導(dǎo)入，沒(méi)有充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，使得學(xué)生無(wú)法盡情與同學(xué)合作，不能體驗(yàn)到1+1>2的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在導(dǎo)入中采用合作教學(xué)方式時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí)，我按照就近原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生回憶整數(shù)四則運(yùn)算的規(guī)律，以此喚起學(xué)生的熟悉感。分組后，由于組內(nèi)都是熟悉的人，學(xué)生都顯得很放松，討論起來(lái)也沒(méi)有拘謹(jǐn)感，大家暢所欲言，很快就回憶起了整數(shù)四則運(yùn)算的規(guī)律，我趁著學(xué)生討論的熱烈氛圍，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《小數(shù)四則混合運(yùn)算》這部分新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用合作教學(xué)，使得學(xué)生意識(shí)到合作的力量，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、 課堂教學(xué)——加強(qiáng)學(xué)生合作思考

課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，教師在這一環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供豐富的課堂講授經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作教學(xué)手段，是對(duì)學(xué)生的一次考驗(yàn)，檢驗(yàn)著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用，通過(guò)合作教學(xué)，教師可以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考程度，感知學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)的合作與交流。但是，有的教師在這一環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生參與的重要性，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有留給學(xué)生合作溝通的機(jī)會(huì)，知識(shí)一味地進(jìn)行講授，最終造成了學(xué)生逆反心理，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用合作教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思考與參與。

例如，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的變換和確定位置》這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生前后桌合作，向?qū)W生展示了一些圖形，讓學(xué)生觀察平移后與平移前的圖形的變化，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思考。學(xué)生與同學(xué)討論后，總結(jié)了圖形變化的不同規(guī)律，知道了平移體現(xiàn)的是物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了原圖形經(jīng)過(guò)平移后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段之間的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，明白了圖形在平移過(guò)程中，圖形中的每一點(diǎn)都按同樣的方向移動(dòng)了相同的距離。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生與人合作，積極思考，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

三、 實(shí)踐應(yīng)用——提高學(xué)生合作能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)理論與實(shí)踐兩部分，二者是相互依存的，脫離了實(shí)踐的理論是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的，脫離了理論的實(shí)踐也是缺乏支撐的，尤其是學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)著學(xué)生的應(yīng)用能力，卻常常被教師所忽略。教師在應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)用合作教學(xué)能有效改善這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主地進(jìn)入數(shù)學(xué)應(yīng)用中，體會(huì)使用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的快樂(lè)。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的這一需求，過(guò)于重視理論教學(xué)，造成了教學(xué)不均衡的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在應(yīng)用中應(yīng)用合作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，提高學(xué)生與人合作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》這部分內(nèi)容時(shí)，我將學(xué)生分為不同的組，分別設(shè)計(jì)了一部分練習(xí)題，讓學(xué)生在動(dòng)手解答的過(guò)程中，理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，以及同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極討論，分享自己的所得，計(jì)算出答案后，及時(shí)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立刻進(jìn)行了改正，逐漸熟練了異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算過(guò)程。這樣，我通過(guò)在實(shí)踐應(yīng)用中采用合作教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生與人合作的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)在合作教學(xué)下有著別樣的風(fēng)采，教師采用合作教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)與人溝通合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到1+1>2這一教學(xué)理念，使學(xué)生在與同學(xué)的互幫互助中，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而邁入數(shù)學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)金萍，付炳發(fā).試論小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（4）：72.

[2]鐘麗東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（3）：41.

作者簡(jiǎn)介：

賴(lài)以蘋(píng)，四川省瀘州市，瀘州市瀘縣得勝鎮(zhèn)宋觀學(xué)校。