核心素養(yǎng)下學生科學思維的培養(yǎng)

摘 要：簡單來說，核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格，對于學生的未來發(fā)展具有十分重要的意義。從物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵十分豐富，而科學思維就是其中一個十分重要的組成部分，所以為了全面促進學生核心素養(yǎng)的提升，教師應充分重視學生科學思維的培養(yǎng)。因此，本文將結合實際的教學案例，就如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生科學思維提出一些建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;科學思維

簡單來說，科學思維主要是指從物理學的視角對客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質屬性及相互關系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實構建理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化，這是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是學生深入理解物理知識的重要思想方法，所以在初中物理教學中，教師應采用更加恰當?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學生的科學思維，為此，本文將從三個方面來闡述核心素養(yǎng)下學生科學思維的培養(yǎng)。

一、 在教學情境中激發(fā)科學思維

從當前初中物理實際的教學情況來看，學生科學思維的培養(yǎng)情況并不理想，之所以會出現(xiàn)這種情況，很大程度上是因為一些教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學方法，使得教學過程較為枯燥，導致不少學生都缺乏學習興趣，所以為了培養(yǎng)學生的科學思維，教師首先應該做的就是充分調動學生的學習積極性。因此，教師可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，以此來激發(fā)學生的探究意識。此外，教學情境的創(chuàng)設應緊密聯(lián)系學生的實際生活，只有這樣，才能為學生科學思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

例如，在《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)的教學中，我在進行課堂導入時，為了充分激發(fā)學生學習意識，我首先結合教學內(nèi)容以及學生的實際生活創(chuàng)設了教學情境。首先，我把一個音箱帶到課堂上，然后我問學生：“同學們，大家平時喜歡聽音樂嗎？”在得到學生肯定的回答之后我繼續(xù)說：“用音箱聽音樂的時候，大家有沒有觀察到周圍物體產(chǎn)生的現(xiàn)象？”這時，學生都陷入了思考，于是我把音箱打開，并逐漸把聲音調大，一會兒，一個學生站起來說：“音箱周圍的粉筆、課本都在振動?！痹偃?，在教學《科學探究：牛頓第一定律》這一節(jié)內(nèi)容時，我同樣結合學生的實際生活提出了問題，我問學生：“火車是我們非常熟悉的交通工具，在乘坐火車時，人們豎直向上跳躍，落下時會在哪里呢？”最終，通過不斷將教學內(nèi)容與學生實際生活緊密聯(lián)系，逐漸激發(fā)起學生的學習積極性，這也為科學思維的培養(yǎng)奠定了良好的基礎?？梢?，激發(fā)學生學習興趣是初中物理教學中的重要前提。

二、 在物理實驗中培養(yǎng)科學思維

正如前文所述，科學思維是一種研究客觀事物內(nèi)在規(guī)律的思想，所以要培養(yǎng)學生的科學思維，不能僅僅讓學生通過課本內(nèi)容記憶物理知識，而是應該讓學生在實際的動手操作中自主探究物質的本質屬性。因此，在初中物理教學中，教師可以組織學生進行一些探究性的實驗，在實驗過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，還需要注重實驗的創(chuàng)新性，同時，實驗的內(nèi)容還應具有一定的拓展性，不能是教材內(nèi)容的直接演示，只有遵循這些原則，才能真正發(fā)揮實驗的作用。

例如，在教學完《歐姆定律》的相關內(nèi)容后，為了使學生在自主探究中充分培養(yǎng)科學思維，我組織學生合作進行了一個探究實驗。首先，我給學生準備了一節(jié)3V的干電池、一個量程是0～20Ω的變阻器、兩個分別是500Ω和40Ω的定值電阻、一個量程為15mA，內(nèi)阻是100Ω的電流表、一個開關以及一些導線，然后，我讓學生自主選擇實驗器材并設計實驗流程來測量電流表中的電阻。在實驗過程中，雖然學生遇到了一些苦難，但通過和同學的相互討論以及我的引導，學生不但測量出了較為準確的結果，而且有效提升了自主探究的能力。可見，在初中物理教學中，實驗是培養(yǎng)學生科學思維的重要途徑。

三、 在課外實踐中深化科學思維

物理是一門與實際生活密切相關的學科，在初中物理教學中，科學思維的培養(yǎng)不能僅僅局限在課堂教學中，應該鼓勵并引導學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，并能夠用所學知識解決實際問題，只有這樣，才能使學生的科學思維得到進一步拓展。

例如，在教學完《科學探究：摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容后，學生已經(jīng)了解了影響摩擦力大小的因素是：（1）摩擦力大小和作用在物體表面的壓力有關，表面受到的壓力越大，摩擦力就越大;（2）摩擦力大小和接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力就越大;（3）當其他條件不變時，摩擦力的大小和作用在物體的基礎面積大小無關系。然后，根據(jù)這些教學內(nèi)容，我組織學生進行了課下的實踐，我對學生說：“同學們，自行車的剎車原理就是利用橡膠墊與鋼圈之間的摩擦力來組織車輪轉動，大家的課下的時候可以根據(jù)今天所學知識去改進一下家中自行車的剎車功能?！弊罱K，學生在實踐中對教學內(nèi)容進行了更加深入的思考，這也進一步深化了學生的科學思維?？梢?，實踐活動同樣是初中物理教學中不容忽視的內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)學生科學思維是核心素養(yǎng)下的重要教學要求，因此，教師應不斷完善每一個教學環(huán)節(jié)，采用更加恰當?shù)慕虒W方式，只有這樣，才能循序漸進地促進學生科學思維的提升。

參考文獻：

[1]吳薇.初中物理科學思維方法探討[J].科學大眾（科學教育），2017（3）：38.

[2]張羽燕.初中物理教學中學生科學思維的培養(yǎng)——以“牛頓第一定律”為例[J].物理教學探討，2018，36（1）：32-35.

作者簡介：

李紹倫，重慶市，重慶市渝北區(qū)黃炎培中學校。