如何在小學數學教學中設置懸念

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，小學數學的教學目標也隨之發生了巨大變化。在當前的教育背景下，小學數學最重要的教學目標已經不再是培養學生基礎的數學知識，而是全面提升學生的數學素養，這一教學目標的實現，有賴于教學質量的不斷提升，所以在小學數學的教學中，教師應采用更加恰當的教學方法。因此，教師應充分把握小學階段學生好奇心濃厚的年齡特點，在小學數學教學中設置一些教學懸念，這樣一來，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，從而為教學質量的提升奠定良好的基礎。為此，本文將結合實際的教學案例，就如何在小學數學教學中設置懸念提出一些建議。

關鍵詞：小學數學;教學懸念;教學方法

所謂的教學懸念主要是指一種心理機制，其主要作用是使學生產生一種問題未得到解決而帶來的不滿足感，這是教學活動中一種十分重要的教學形式，在教學過程中，恰當地設置懸念，可以將以往“灌輸式”的教學模式轉變為學生主動探索的過程，尤其是小學階段，學生的好奇心十分濃厚。因此，為了充分調動學生的參與熱情，教師在教學中可以結合教學內容設置懸念，這對于教學質量的提升具有十分重要的意義。

一、 巧設疑問

要設置有效的教學懸念，首先需要做的就是提出問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，數學學習的過程，本身就是一個提出問題、解決問題的過程，合理地提出疑問，能夠使學生在心理上感到困惑，產生認知沖突，從而激發出學生的探究熱情。因此，在教學過程中，教師可以結合學生的實際生活創設問題情境，這樣一來，可以使教學內容和教學過程變得更加生動，進而吸引學生的注意力，使學生主動投入到新知識的探索當中。

例如，在教學《年、月、日》這一節內容時，我就結合學生的實際生活創設了問題情境，我問學生：“同學們，你們今年都幾歲了”，學生紛紛開始回答，有的說：“我今年8歲了”，有的說：“我今年9歲了”，然后我接著問：“大家是不是每年都要過生日呢？”在得到學生肯定的回答之后，我繼續問：“那大家一共過了幾次生日了？”學生想了一下，紛紛說出與自己年齡相等的數字，接著，我對學生說：“老師認識一個小朋友，他今年12歲了，他也是每個生日都過的，可是他到現在一共只過了3個生日，同學們知道這是怎么回事嗎？”然后學生都陷入到了思考當中，于是我趁勢說：“今天我們學習的知識就可以解決這個問題，大家想不想知道？”這時，學生的學習興趣都十分高漲，最終，我十分順利地完成了這一節的教學任務?？梢姡Y合學生實際生活提出疑問是設置懸念的重要方式。

二、 故意示錯

在小學階段，由于學生的思維還不嚴謹，所以在學習過程中總會出現一些錯誤，對待學生的錯誤，教師不應過分地加以批評，而是應該因勢利導，將學生的錯誤作為一種重要的教育資源，使學生在糾錯的過程中領悟解題的方法，發散數學思維。因此，在教學中，教師可以找一些學生易犯錯的題目，使學生在解題時產生沖突和懸念，進而引導學生找出錯誤的原因，這樣一來，可以進一步調動學生的學習積極性。

例如，在教學《四則混合運算》這一節內容時，我首先出了這樣一道題目：27-27÷3=？不少學生的計算步驟都是：27-27÷3=0÷3=0，還有一部分學生給出的解題步驟是：27-27÷3=27-9=18于這兩種情況的出現，其實并不令人意外。但是，我沒有很快給出答案，而是將這兩種解題步驟都寫在了黑板上，然后對學生說：“同學們，這道題的正確答案我先不說，我們先來學習一下今天的知識，等學完之后，大家自然就知道正確答案了”。由于學生急于知道答案，所以學生在聽課時注意力十分集中，最終，這節課取得了十分不錯的教學效果。可見，在教學中設置教學懸念時，易錯題是教師應該重點利用的教學資源。

三、 追求多變

在數學學習中，融會貫通、舉一反三的能力對于學生來說同樣是十分重要的，所以在教學中，教師除了要引導學生解出正確答案之外，還應注重啟迪學生的思維，開拓學生的解題思路。因此，教師可以設計一些有坡度、有層次、題型多變的練習題，只有不斷練習，才能有效促進學生數學素養的提升。

例如，在教學完《分數混合運算》這一節內容后，我給學生設計了相關的練習題，在設計題目時，我只給出了條件：女同學有16人，男同學有20人。接著，我讓學生根據這個條件自己提出一些問題，學生思考了一會兒，然后紛紛開始回答，經過總結，學生提出的問題如下：

（1）女同學是男同學的幾分之幾？

（2）男同學是女同學的幾倍？

（3）女同學比男同學少幾分之幾？

（4）男同學比女同學多幾分之幾？

（5）男同學比女同學多百分之幾？

最終，通過這種訓練，學生的數學思維得到了進一步發散，可見，在小學數學教學中，設置懸念一個很重要的目標就是要拓寬學生的學習思路。

總之，設置懸念對于小學數學教學質量的提升具有十分重要的意義，因此，教師應不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能使教學懸念發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]劉芳.小學數學課堂教學中如何設置懸念[J].中華少年，2017（28）：142-143.

[2]曹梅.淺談小學數學懸念導入法[J].中國校外教育，2018（1）：120.

作者簡介：

何秀玲，重慶市，重慶市忠縣黃金鎮中心小學校。

an>小學數學教學中學生的自主提問能力培養[J].科技風，2018（22）：39.

[4]郭朝峰.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2018（8）：132.

作者簡介：

何胡林，貴州省畢節市，納雍縣張家灣鎮蜂巖小學。