關于小學數學生活化教學的思考

摘要：數學源于生活而高于生活，學習數學知識的目的在于能夠學以致用，而面對復雜、抽象的數學知識時，對于小學生而言，學習難度與壓力較大，為了進一步提升小學數學學科教學的有效性，落實教改的全面要求，就需要將數學理論知識與實際生活相聯系，以數學生活化教學方式的開展來激發學生的興趣與主觀積極性，進而實現對學生數學能力素質的培養。本文針對如何實現小學數學生活化教學進行了探究，并提出了一系列對策，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;意識;對策;思考

在全面踐行新課改要求的過程中，對于小學數學學科教學而言，在實際開展教學活動的過程中，需要從小學階段學生認知特點出發，將理論知識與實際生活相聯系，進而將數學問題回歸于生活，借助小學生現有的生活經驗與知識基礎，激發學生的興趣與積極性，進而在探索求知的過程中，從感性思維角度出發，逐漸具備抽象思維能力，并實現對小學生自主學習能力與數學素養的培養，進而借助小學數學生活化教學的開展來提高該學科教學的質量。

一、 實施小學數學生活化教學的重要意義

在小學數學學科教學中，實施生活化教學呈現出了如下價值：第一，基于小學階段學生身心發育特點，其處于形象思維向抽象思維過渡發展階段，在理解事物的過程中，需要從感性上升到理性，而借助生活化內容的融入，能夠搭建起學生與數學理論知識間的橋梁，進而為更好地理解與吸收知識奠定基礎。第二，小學數學教學內容本身與實際生活有著密切的關聯性，從最簡單的加減乘除法到應用題，都會借助生活化的問題來引發學生思考探究。借助生活化教學方法，能夠最大程度激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性，并以化抽象為具體的方式來提高教學的效率。第三，學習知識的目的在于學習致用，而將數學知識與實際生活相聯系，則能夠為培養學生的數學思維能力奠定基礎，為促使學生能夠實現對知識的活學活用提供保障。

二、 科學實施小學數學生活化教學的有效途徑

（一） 創設生活化教學情境

數學知識源于生活，而學習數學知識的目的在于學以致用，以解決生活中的實際問題，尤其是在小學數學學科中，理論知識與實際生活密切相關，為實現教學活動的高效開展提供了保障。而為了最大程度地激發學生的興趣與積極性，在實際開展教學活動的過程中，教師可借助生活化教學情境的創設來實施生活化教學，進而吸引學生的注意力，促使學生能夠帶著濃厚的興趣走進數學知識的殿堂。而生活化教學情境的創設則需要結合現階段學生的認知特點與現有生活經驗，進而才能夠借助形象具體的情境來促使學生在感知的基礎上，實現知識的理解。

比如：以“圓的周長”這一教學內容為例，在課堂教學導入環節，教師可借助多媒體展示一些常見的圓形物體，如籃球、自行車車輪等，提出如何求出圓形的周長這一問題，借助學生現有知識基礎，學生給出了繞線法或是滾動法等答案。在此基礎上，教師在展示出摩天輪的圖片，提出是否能夠以如上兩種方法來求出周長這一問題，在給出否定答案會提出如何才能夠求出它的周長這一問題，進而引入這一課的教學內容。在此過程中，以學生熟知的事物來創設教學情境，能夠激發學生的興趣與探索求知欲，進而為打造高效課堂奠定基礎。

（二） 實現教學內容與方法的生活化

首先，在教學內容的設計上，要求教師要有意識地將教材內容與實際生活相聯系，借助實際問題來幫助學生理解數學知識，化抽象為具體，進而降低知識的難度，確保學生能夠對數學學科保持濃厚的學習興趣，并實現對所學知識的有效解決與吸收。以“米、分米以及毫米”這一教學內容為例，在實際開展訓練的過程中，為了確保學生能夠對如上單位能夠有著準確的認知，教師可在設置練習題的過程中，以學生身邊的實物為例進行設計，促使學生能夠用直尺量的得出，比如一本書的厚度20（）、課桌的高度位80（）、鉛筆的長度10（）等;通過簡單問題的設置，促使學生對這一教學內容產生濃厚興趣，在此基礎上，由簡入難，為了學生能夠掌握單位換算知識，逐漸加深難度。

其次，在教學方法的運用上，可借助實際生活案例為紐帶，借助生活化教學方法的運用來實施啟發式教學，促使小學生能夠借助已有的知識能力來實現對問題的有效分析與解決。比如：以“簡單的條形統計圖”為例，在設計教學案例的過程中，以T恤與羽絨服為例，設計兩個條形圖，并提出這兩張圖那個是T恤銷售統計圖，那個是羽絨服銷售統計圖這一問題，結合學生的實際認知經驗，通過分析很容易給出準確答案，在此過程中，能夠促使學生對數學知識感興趣，并在借助實際生活經驗進行解決問題的過程中，獲得成就感并建立起學好數學的自信心。

（三） 打造生活化教學實踐內容

為了促使學生能夠在學習數學知識的基礎上，能夠實現對知識的靈活運用，教師在開展生活化教學的過程中，以生活化教學實踐課題的打造為基礎，促使學生在學習理論知識的基礎上，能夠在實踐中深化對知識的理解與學以致用，并以實踐為橋梁，借助寓學于樂的方式，賦予數學知識以趣味性，并提高該學科教學的有效性。比如：以“認識人民幣”這一教學內容為例，在學習該內容之前，組織學生去超市去觀察、記錄食品的價格，再回歸到課堂，以超市模擬的形式，促使學生分角色扮演超市售貨員、購物者的角色，在這一購物情景中，促使學生能夠認識人民幣，并在實踐中能夠實現對這一知識內容的活學活用。

三、 結語

綜上，在小學數學學科教學中，實施生活化教學迎合了小學生認知特點，能夠為實現該學科教學目標、提高教學的有效性提供保障。在實際踐行中，可借助生活化教學情境的創設、生活化教學內容與方法的設計與運用以及生活化教學實踐內容的打造，將理論與實際生活相聯系，實現學以致用的目標，并提高該學科教學的質量與效率，進而在落實教改全面要求的同時，培養小學生的數學思維能力素質。

參考文獻：

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作者簡介：

李德會，四川省成都市，四川省成都市高新東區福田鄉九年制義務教育學校。