小學語文的前置性作業設計

摘要：小學語文前置性作業設計是極具生本理念的現代化素質教學方式之一，它不但強調師生共同互動、合作，也注重先學后教，少教多學，以學定教。本文中就有效探討了小學語文前置性作業設計的基本要求和教學措施。

關鍵詞：前置性作業設計;小學語文;練習題;生本理念;教學措施

前置性作業非常注重生本地位，強調先做、先學，即要求學生首先通過探索，深入了解知識點內容，然后再在作業設計與實踐過程中體現作業設計的有效性。實際上它與當前的合作學習、探究學習等個性化學習模式是聯系在一起的，它們結合起來起到了至關重要的相互協調和促進作用，對小學生的語文學習非常有利。

一、 前置性作業及其設計要求

前置性作業是教師在正式課上教學之前所設置的一些預習練習題目，它們大多基于生本教育理念表現方式設計出來，能夠做到最大限度調動學生學習意志，給予它們無限廣闊的自主學習空間。所以說前置性作業設計是具有推波助瀾作用的，它的高效課堂設計理念與形式能夠被當前小學生所接受，是最為有效的現代化素質教育手段之一。

前置性作業設計需要在實踐設計操作中遵循若干要求原則。例如針對低、中學段學生而言，前置性作業設計應該盡量從學生自身生活出發，選擇他們更容易理解的身邊生活實例，這樣更能觸動感染他們，讓他們樂于參與到作業完成過程中。而作業設計所希望達成的目標絕對不能過分貪多，只要幫助學生弄清一兩個知識點即可，主要是希望學生能夠在學習中獲得滿足感并喜歡上學科學習過程。對于中高學段的學生來說，則要結合所學習內容特點進行聚焦，引領他們觸及難點，再通過導學單預習方式幫助學生梳理已學習知識內容，完成知識總結。可以說，在整個前置性作業設計中，體會與感悟才是最重要的，它教會學生質疑與交流，讓學生敢于將自己不懂的知識內容都表達出來，形成師生共學氛圍。

二、 前置性作業設計的基本教學措施

在小學語文教學中，前置性作業設計的基本教學措施主要結合以下兩點展開分析。

（一） 基于語文學科特色的前置性作業設計

在基于生本理念背景下，小學語文學科前置性作業設計一定要遵循學科特色，基本遵循簡單、開放等原則要求做到設計少而精，保證體現出每一個教學內容、知識點的特色。同時其設計難度一定要做到適中，從學生能接受并喜歡的心理層次展開設計，不要為學生增加任何學習負擔。而且“先學習”的教學理念也要貫穿課前與課中兩大階段，做到形式始終為內容服務，為學生服務，這就是基于語文學科特色的前置性作業設計。

舉個例子，在人教版小學語文三年級上冊的《小攝影師》一課的前置性作業設計過程中，教師就希望學生在課前能自覺自主的完成對本課程知識內容的前置性作業設計，為學生列出題單，要求他們首先對本課中的生字詞及課文進行朗讀、勾畫和旁注，同時為他們創造相互合作交流學習的良好氛圍。就這一課的前置性作業設計非常簡單，主要圍繞幾個問題要求學生去主動探索答案。例如“‘攝影師是一種怎樣的職業？”“什么樣的人才能稱之為‘師？”“課文中的小攝影師是誰？大家了解他嗎（高爾基）？”結合這些前置性作業設計問題，學生就能夠通過詢問父母、通過互聯網、圖書館、電視、書籍等等途徑嘗試著了解上述問題并有所收獲。

當然，教師也可以為學生設計一些具有拓展性的閱讀題目，實現對學生的良好引導。同樣在人教版小學語文三年級上冊，教師在《奇怪的大石頭》這一課的結尾處為更好引導學生理解課文，并再在理解基礎上順利展開讀寫練習，就專門設計了主題“我也和李四光一樣遇見過有趣但不明白的事”。這一主題就代表教師希望促進師生、生生之間展開交流，體驗和感悟課文中內容，并與生活緊密聯系起來，達到一種以閱讀引思考，以思考引討論，以討論引寫作的循環教學模式。確保學生能夠深層次理解課文內容，在前置性作業的幫助下收獲更多，同時也體現小學語文學科教學特色和教學生本理念。

（二） 基于高品質且具有啟發、挑戰性的前置性作業設計

語文前置性作業設計一定要講求高品質，要保證它具有一定的先導啟發作用，同時帶有一定的挑戰性，保證設計生動有趣，能夠喚醒每一名學生的已學習知識內容與已有經驗，最終激發學生學習興趣。在小學語文教學中，這種具有動機性傾向的前置性作業設計需要結合學生興趣吸引學生主動完成作業，這里結合人教版小學語文六年級上冊的《詹天佑》展開作業設計。

首先，要引導學生完整閱讀課文，并在讀后要求學生嘗試用自己的話講述詹天佑的故事。

其次，教師會為學生繪畫一張有關本課內容的示意圖，說明詹天佑在八達嶺和居庸關建造鐵路挖隧道過程中所采用的不同技術方法。其中他就借助了人字形線路進行隧道開鑿，教師要展示這張人字形鐵路隧道繪圖，并為學生講解火車爬上陡坡的方法。該前置性作業就非常新穎有趣，具有相當的創造性內涵，它激發了學生好奇且希望探究真相的情緒，并引導他們投入到獨立或合作思考行為活動中，真正感受到了教師所設計前置性作業的樂趣與內涵。

三、 總結

總體而言，在小學語文課堂教學中開展前置性作業設計與應用一定要講求與學生之間的討論反饋對接、質疑—釋疑對接以及主講—助講對接，確保作業設計的每一環節都生動直觀和有趣，最大限度地培養和發揮小學生的自主學習能力和實踐探究能力，體現學科教學生本特性。

參考文獻：

[1]羅麗芬.淺談小學語文前置性作業的設計和評價[J].中外交流，2017（52）：296-297.

[2]錢永合.淺談小學語文前置性作業的設計[J].新課程·上旬，2016（8）：181.

作者簡介：

加姆塔，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州石渠正科鄉中心學校。