淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的有效方法

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，學(xué)生綜合能力的提升變得越來越重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇問題引導(dǎo)、合作教學(xué)、設(shè)計實驗這三種教學(xué)方式來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)能力;培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)能力簡單來說就是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識技能為主的教學(xué)現(xiàn)象，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。那么在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？本文我將從呈現(xiàn)問題材料，組織合作教學(xué)，設(shè)計數(shù)學(xué)實驗這三方面來談一談提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的方法。

一、 呈現(xiàn)問題材料，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

教師在教學(xué)的過程中，通過呈現(xiàn)生動有趣的問題材料，不但可以激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望，還能使學(xué)生在讀題的過程中提升分析能力和理解能力，對鍛煉學(xué)生的邏輯思維有重要的作用。

例如：在教學(xué)“雞兔同籠”這一重點內(nèi)容時，我先為學(xué)生呈現(xiàn)了問題材料：長毛兔子蘆花雞，雞兔圈在一籠里。數(shù)數(shù)頭有三十五，腳數(shù)共有九十四。請你仔細(xì)算一算，多少兔子多少雞？其次，要求學(xué)生自主閱讀問題，并敘述問題的已知條件和求解方向。在這個過程中，我提問了一名學(xué)生對問題的理解，他說：已知雞兔同籠，籠子中共有雞頭和兔頭共35顆，雞腳和兔腳94只，求解籠子中有多少只雞，多少只兔。在學(xué)生理解了題意之后，緊接著是思路教學(xué)。在這道題中，要想求解雞兔各有多少只，第一要明確雞兔分別有幾個頭幾只腳（雞兔都有一個頭，雞有兩只腳，兔有四只腳。），然后再進(jìn)行假設(shè)列出公式。假設(shè)籠子中全部都是雞，則有兔子：（94-35×2）÷（4-2）=12（只），雞有35-12=23（只）。這樣做，對于幫助學(xué)生理解題意，掌握思路有重要的作用。

二、 組織合作教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作教學(xué)是新課程所提倡的教學(xué)方式，其一方面符合新課標(biāo)對學(xué)生主體性的要求，另一方面也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識，促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞有積極地影響。

例如：在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時，為了使學(xué)生清晰地理解一定、可能、不可能的意義，我先利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個問題情境，即：1.國慶節(jié)到了，商場舉行抽獎活動。在一個不透明袋子里裝有紅球3個，白球5個，黑球1個。獎牌上寫著一次性摸中白球為三等獎，一次性摸中紅球為二等獎，一次性摸中黑球為一等獎，小明非常想要一等獎的山地自行車，請問有可能嗎？2.下午小明放學(xué)回家時看到太陽在西方，請問可能嗎？3.小明媽媽對小明說如果小明可以長到5米高，就送他去少林寺學(xué)武功，請問有可能嗎？其次，按照優(yōu)、良、中、差的學(xué)習(xí)層次將學(xué)生分為了4人一組的多個小組，組織學(xué)生對上述問題進(jìn)行討論，并說出理由。然后，要求學(xué)生以小組為單位，對討論的問題進(jìn)行課堂展示，在小組展示的過程中，其他小組可以對其進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，這樣也有利于碰撞學(xué)生之間的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，我會對學(xué)生的展示成果進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。

三、 設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，在教學(xué)的過程中，常常會有一些較為抽象的概念或公式令學(xué)生無法清晰地理解。對于這些教學(xué)難點，教師可以通過實驗的方式，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象、動手操作中，建立數(shù)學(xué)概念，明白數(shù)學(xué)公式，培養(yǎng)實踐能力。

例如：在教學(xué)“圓錐的體積公式”這個知識點時，為了使活躍課堂氛圍，也為了不讓學(xué)生死記硬背公式V=13sh，我為學(xué)生設(shè)計了一個小實驗。由于在學(xué)習(xí)圓錐的體積之前，學(xué)生已經(jīng)明確圓柱體積的求導(dǎo)過程和公式了，因此在求解圓錐的體積時，我們重點讓學(xué)生理解圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系即可。在進(jìn)行實驗之前，我先為學(xué)生準(zhǔn)備了實驗的工具：同底等高的圓柱和圓錐。其次，請一位學(xué)生上臺做輔助，其他學(xué)生注意觀察。然后，我要求上臺做實驗的學(xué)生把圓錐當(dāng)中注滿水，往圓柱當(dāng)中倒，看倒幾次可以把圓柱注滿。等實驗結(jié)束，我問學(xué)生：“幾次可以把圓柱倒?jié)M呢？”他答：四次。我又問講臺下關(guān)注的學(xué)生“對嗎？”學(xué)生答：不到四次，他沒有把圓錐加滿。我說：“那你可以再來做一次嗎？”這次，學(xué)生將圓錐水加的滿滿的倒入圓柱中，倒了三次，圓柱剛好也滿了。為了保證實驗的有效性，我又請了兩名學(xué)生做實驗，依然是圓錐加滿水，倒了三次之后，圓柱滿了。這時，我提問學(xué)生：“根據(jù)這個實驗，大家能說說圓柱和圓錐有什么關(guān)系嗎？”生答：三倍。師：那么，根據(jù)圓柱的體積V=sh，我們可以知道圓錐的公式嗎？生答：V=13sh。這樣做，對于提高學(xué)生上課的積極性，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍有重要的作用。

總之，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，除了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)方法和手段之外，還需要教師努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能在師生共同的努力下，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔耀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014.

[2]楊淑萍.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2012.

作者簡介：

黃明權(quán)，廣西壯族自治區(qū)崇左市，崇左市天等縣東平鎮(zhèn)南務(wù)小學(xué)。

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