關于初中語文情境教學如何開展的思考

摘要：情境教學主要是通過在教學過程中，教師有針對性地引入或自創(chuàng)一些具有豐富感情色彩、生動形象的場景，從而讓學生能夠在相應的場景中對教學內容和教材內容有直觀性的了解和掌握，并能有效地激發(fā)學生在學習中的興趣和積極性，提高初中語文教學效率和質量。

關鍵詞：初中語文;情境教學;思考

一、 前言

隨著我國新課改的不斷改革和深入，在初中語文教學中有諸多的創(chuàng)新性教學模式應運而生，其中情境教學模式就是一種經(jīng)實踐證明非常有效的教學模式，也受到廣大語文教師和學生好評的教學模式。情境教學中“情”的含義是指情感，而境的意義在于教學文本中的境，情在相應的境中被引發(fā)出來，而境則是情所要表達的基礎。通過在初中語文教學中構件良好的教學情境，能夠讓原本抽象、枯燥的教材內容和教學課堂氣氛變得直觀、活躍、形象，進而能夠讓學生感受到文章中所要表達的意境和語文學習的樂趣。

二、 利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設學習情境

現(xiàn)代教育技術能夠為學生提供直觀的教學感受，多媒體就是現(xiàn)代教育技術之一，同時已經(jīng)被廣泛應用。教師可以利用現(xiàn)代教育技術以文字、視頻、圖片等多種方式，通過圖文并茂的方式將所要講解的教學內容呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠直觀的在視覺、聽覺上受到感染。因此，在現(xiàn)今初中語文教學過程中，利用現(xiàn)代教學技術為學生營造一個良好的學習情境，有效提升學生的學習興趣，以及提升學生的自主性和積極性，讓其主動地參與到教學活動中，提高學習效率。

例如，在進行《看云識天氣》的教學過程中，教師就可以事先準備好相應的教學幻燈片，在課堂中利用現(xiàn)代教育技術為學生播放，內容可以包括卷云、積云等多種云彩的實際圖片，由于學生沒有全面的見識過相應的場景，就會對大自然的景色充滿了驚嘆和好奇，驚嘆其壯麗的畫面、景象，從而對幻燈片中播放的教學內容產(chǎn)生濃厚的求知欲和興趣。繼而能夠引導學生以飽滿的熱情投入到正式的學習中。因此，利用現(xiàn)代技術創(chuàng)設語文學習情境，能夠有效地提升教學效率。

三、 利用音樂創(chuàng)設學習情境

音樂有著其獨特的方式，讓人產(chǎn)生豐富的情感和聯(lián)想，音樂的旋律、節(jié)奏能夠讓聆聽的人被引入到其所要表達的情境之中。在實際教學過程中，不僅可以通過已有的音樂來創(chuàng)設相應的情境，教師還可以通過自己彈奏、哼唱的形式創(chuàng)設音樂情境。重點在于教師所選取的音樂內容、旋律要與教材的內容、意境、情境相對應、相協(xié)調，從而引導學生進入文章中的情感世界，讓學生在欣賞作品的過程中感受到文章的情感。

例如，在講解《散步》過程中，教師可以引用《相親相愛一家人》這首歌曲，同時利用多媒體設備為學生播放事先搜集的學生家庭全家福或教師自己的全家福作為圖像背景，從而營造一種溫馨的教學氛圍。在課堂最后，教師可以播放《我愛我家》這首歌來為課堂教學結尾，從而能夠讓學生感覺課堂意猶未盡，進而對語文學習產(chǎn)生強烈的求知欲和積極性，使語文教學效果得到了深層次的提升。利用音樂創(chuàng)設相應的情境，不僅提高了教學效果，提高了學生的學習興趣，還利用音樂與課文的結合打動了學生的心靈，讓其感受到語文學習的魅力。

四、 利用學生表演創(chuàng)設學習情境

初中年齡階段的學生想象力和表現(xiàn)力都很強，并且具有較強的行動力，這是教師可以充分利用的學生特質。在教學過程中，教師首先要在尊重學生的前提下，結合學生的實際情況和教學需要，組織學生以教學內容為核心進行表演活動。如此，能夠在初中語文教學中讓學生通過適合自身認知特征的方式，借助于表演過程，加強學生對教學內容的理解和掌握，同時獲得良好的教學效果和良好的課堂學習氣氛。

例如，在進行《羚羊木雕》教學過程中，教師可以在講解文章的內容之前，先讓學生自己閱讀以此文章，然后將學生分成若干小組，讓每個小組對文章的內容進行表演。如此，不僅能夠有效提升學生的學習積極性，還能夠讓其自己對文章的理解融入表演之中。教師還可以在公開課之中讓學生自主報名進行表演，在表演的過程中，學生都會專注于觀看表演內容，并揣摩文章內容與表演角色中每個角色的鮮明特色，與此同時，自然而然地營造出一種和諧、活躍的教學情境和氛圍，進而讓學生充分地掌握文章內涵。

五、 引入情境，激發(fā)情感體驗

初中語文教材中所選錄的文章都是歷年來最為經(jīng)典和具有代表性的文章，這些文章都在其中滲透了作者的人生經(jīng)驗和豐富的情感，并且這些情感都具有鮮明的特征，這些特征也正是情境教學構成的基本要素。因此，在實際教學過程中，教師要對教材中的文本深入研究和挖掘，進而發(fā)掘出文章中的情感爆發(fā)點，通過這些爆發(fā)點引發(fā)學生對教材內容的感悟，并基于這些要素創(chuàng)建相應的情境，帶領學生走入文章中，感受到作者的情感，進而提高自身的語文素養(yǎng)和欣賞能力。

例如，在進行《背影》的教學過程中，這篇文章中描寫的都是一些極為平凡的細節(jié)瑣事，這些事情在人們的實際生活中都可以發(fā)現(xiàn)。例如找座位、不放心兒子等這些細節(jié)，但就是這些細節(jié)彰顯出作者所要抒發(fā)的一個父親偉大的父愛，通過一件一件的小事表達在其中蘊含的最真摯的父愛，通過融入這樣的情境，讓學生體會其中的人物情感，進而對課文中的內容有更深層次的感悟，最終實現(xiàn)了語文教學的升華。

六、 總結

初中語文教學課堂中創(chuàng)設情境教學，并非是教師即興的想法和新意，而是需要教師對教材內容深入的研究和挖掘，并結合現(xiàn)實中的各種事物，為學生呈現(xiàn)出相對應的全方位、立體化的情境，從而利用不同階段不同的創(chuàng)設情境方法，讓情境教學能夠體現(xiàn)出其在不同階段的用意和作用，從而有效地提升學生的學習興趣和積極性，感受到語文學習的魅力，進而培養(yǎng)學生形成良好的語文素養(yǎng)，促進學生語文學習上不斷地進步，實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展。

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作者簡介：

袁玉奎，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省從江縣秀塘中學。