慕課與聲樂教學研究

摘要：本文主要探討了大數據時代背景下慕課以及聲樂教學的關系。指出，大數據是當今世界發展的趨勢，引發了慕課的誕生和發展，并以此給聲樂教學帶來了挑戰，也帶來了發展新機遇。

關鍵詞：大數據;慕課;聲樂教學

慕課即大規模開放式在線學習課程。慕課作為時代的產物，從興起、發展到如火如荼，其背后真正的推手就是大數據。聲樂教學是“以傳統方式存在的傳統”，引導出新的具備打破傳統且能夠共享信息共享情懷的慕課。聲樂教學慕課有以下特點：①基于技術的精細化教學設計：聲樂課程要比一般課堂教學設計更加精煉，盡管視頻資源呈碎片化但主線不散并要求主題更加集中，構成含曲目內容、發聲練習、反饋、討論、評估于一體的結構，是一種較為精致的結構化設計;②多種風格的演唱示范短小視頻：慕課課程的主要資源是視頻資源，多圍繞某個話題或主題而展開，邏輯嚴密，完整呈現。視頻一般都短小精悍（5～15分鐘），歌唱語句簡練，易懂易學，精細講解且可以反復觀看;③大量發音練習，針對性強：短視頻一般都會穿插即時的若干問題，講解后會向學習者提供大量練習，有即時的機器判題或同伴互評，提示學習者進行下一步學習的路徑等。

（一） 聲樂慕課是大學精神，是聲樂教學在大數據時代敢于面對社會轉型的重大挑戰

例如，某高校一聲樂教師，承擔了20人的班級聲樂個別課教學任務，該教師會把每個人的情況都弄得很清楚，包括姓名、年齡、家庭、性格或其他情況，但是這位教師不能用同樣的方法去精確了解慕課課程注冊的上萬個學生。慕課為人類的學習方式帶來了新的理念和突破，以前難以辦到或想象的情景（如大規模的聲樂學員注冊、大規模的交流平臺、大容量的課程實訓內容和種類、無限量的網絡連接、翻轉課堂內容等）因大數據而成為現實。在數字化時代，數據處理變得容易而快速，人們能夠在瞬間處理成千上萬的數據。但當我們談論能“說話”的數據時，我們指的遠遠不止這些，我們還必須直面大數據帶來的挑戰并尋求發展的機遇。一旦該聲樂教師開放了慕課在線學習，采用基于技術的精細化教學設計：聲樂課程要比一般課堂教學設計更加精煉，盡管視頻資源呈碎片化但主線不散并要求主題更加集中，構成含曲目內容、發聲練習、反饋、討論、評估于一體的結構，是一種較為精致的結構化設計。中國音樂學院聲樂慕課：強哥聲樂課堂，把課程分為四個部分——擻音、真純聲、純假聲、混聲。共48節課程。將男女聲分別探討，進行針對性的練習。所有課程皆使用現場教學模式，由周強老師進行講解，其學生進行示范，使學習者能更加直觀清晰的學習和理解課程內容，循序漸進地提高自身歌唱水平。與一般的以歌曲為重心的聲樂教學法課程不同，強哥聲樂慕課主要以練聲法為核心，從根源上完成對聲音的訓練，解決發聲中的各類問題，并挖掘出屬于每個人獨有的聲音特質，從而一步一步實現對各類歌曲的自如演唱，自由演繹，最終達到“唱著舒服，聽著好聽”的演唱。

（二） 聲樂慕課真正踐行以學生為中心，讓學習者充分領略到“我的地盤我做主”的滋味：課程依照學習者的規律設計、圍繞學習者的需求展開

首先，聲樂慕課在聽覺視覺上，把“擻音點”、純真聲、純假聲，真假聲轉換、以假代真、以虛代實、以小代大、以弱代強、以低代高，可以獲得從0-100的假真聲結合的“混聲”色彩和音量;從真回假、從實回虛、從大回小、從強回弱、從高回低，可以獲得從100-0的真假聲結合的“混聲”色彩和音量等全部聲樂的訓練：從“擻音點”入手，就能讓學習者較輕松地感受到純真聲、純假聲、混聲，偏真混聲，偏假混聲等聲音正確且自然的發聲方法。其次，聲樂慕課依照聲樂學習者學習規律依音行腔，由學習者圍繞需求展開：課程相關的文檔、視頻、單元測驗、單元討論將同步發布。另外，同步發布提醒各位同學關注課程的單元測驗和單元作業提交截止時間。如在新媒體傳播課程中，要求學生利用工具獨立編寫數字化故事，然后在網上提交作品，教師僅起指點作用。強哥聲樂慕課堅持開放的理念，但同時規定注冊的學生必須來自被其認證的大學以控制運行規模和操作認證。

（三） 新機遇

聲樂慕課教解和運用，并且因課程性質而異。但就目前情況來看，完全依靠看網上視頻課程不太可能取得最佳效果，合理整合線上線下聲樂教學內容、與翻轉課堂等理念相結合、實現高效的混合式學習將是實現高效學習的主要途徑。基于大數據的核心競爭力就是教學內容，大數據的應用必須先轉化成信息，形成信息化的音、視頻資源，這些資源在教育上為聲樂慕課的誕生奠定了基礎。但是，由于教學對象、形式、技術、呈現方式等與傳統教學的不同，聲樂慕課課程內容設計需要對在線學習規律和一定的技術手段的全新理據的聲樂教學促進教師專業發展與團隊建設。大數據時代對聲樂教師帶來了全方位的挑戰和沖擊，改變或打破現有傳統，也必將建立新的傳統。如今，通過各種有線和無線網絡，人和人、人和器樂、人和各種機器、機器和機器之間產生無處不在的連接。這些連接不可避免地帶來數據交換，而數據交換的關鍵就是提高速度。隨著聲樂課堂向學堂的轉型，教師中心向學生中心的轉變，這部分新增加的海量數據對于大學聲樂課程的建設與發展變得極其重要、不容忽視。聲樂教學課程進入大數據時代，無疑對我們的聲樂教師構成了極大的挑戰。因此，要跟上時代的變化，唯有直面挑戰，轉變固有的思維方式，才能尋求發展的機遇。聲樂課堂出現在各種智能終端，即時在線的網絡傳輸、互動頻繁的社交網絡，運用便捷高效的云計算技術的無處不在，且使用方便。新時代聲樂教師只要充分利用這些新的信息渠道和技術，大規模、高關聯、高速度、高效益地研究各地人們的歌唱行為和聲樂學習行為。這就是大數據時代賦予我們探究的機遇。最后，大數據的聲樂慕課教學促進教師專業發展與團隊建設。大慕課時代對聲樂教師帶來了全方位的挑戰和沖擊。除了更高的專業知識和信息技術能力等硬指標，最重要的是思維方式的轉變，師生界限的模糊帶來角色的轉變，聲樂教師如何直面挑戰，“翻轉”角色，是聲樂教師需要認真思考的問題。

2013年，被稱為中國慕課的元年，清華、北大、復旦等國內一流院校紛紛宣布加入慕課的行列，開始了中國慕課的新紀元，也為廣大的學習愛好者提供了更多的學習資源。比如有很多網站是提供英語學習、翻譯學習的，可以根據自己的不同需求去找相應的資源。

相信慕課的發展會逐漸走向更加廣闊的明天。

作者簡介：

胡新林，江西省南昌市，江西水利職業學院。