從形聲字談識字

摘 要：小學語文課的教學目的是培養學生識字、看書和作文的能力，初步培養正確、鮮明、生動的文風。通過小學階段的學習，使學生掌握常用的字和詞，初步打好閱讀和寫作的基礎。

關鍵詞：小學語文;形聲字;識字教學

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這一規定，讓我們感受到識字是學生提早閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利的進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。作為低年級的語文老師，我們也越來越重視識字教學，然而識字對學生來說，本身就是一件枯燥的事情，而漢字，本身就比較難記。在識字教學中要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義。兒童識字的過程總是先知覺字形，然后讀出字音，了解字義。漢字是音、形、義的統一體，掌握漢字，不僅要分別識記音、形、義，還要建立音、形、義之間的聯系。識字的過程是在兒童腦中建立這種聯系和思維活動過程。我們要按照漢字本身的特點，有目的、有計劃地指導兒童掌握漢字音、形、義的特點，提高識字能力。大多數漢字都有一定的形體，有一定的讀音，表達一定的意義。要掌握和了解漢字，我們必須了解和掌握漢字的構造方法。

象形、指事、會意是最原始的造字方法。形聲是最重要的造字方法，它的出現是漢字從單純的表意發展到音、形、義相結合的標志。

漢字中絕大部分是形聲字。形聲，就是一個字由兩部分組成：一部分表示這個字的意義范圍，叫形旁;一部分表示這個字的聲音范圍，叫聲旁。形聲字的形旁和聲旁的組合方式有多種：有左形右聲（如：糊、蝴）、右形左聲（如：煌、飄）、上形下聲（如：崗、花）、上聲下形（如：鯊、袋）、外形內聲（如：圓、園）、外聲內形（如：聞、悶）、形占一角（如：栽）、聲占一角（如：癥）。小學生的注意力是無意注意占優勢，而且極不穩定，持續的時間短。他們在感知事物時比較籠統、不精確，容易把相似的事物相混。他們的思維是以具體的形象思維為主要形式，抽象思維的能力還比較弱。掌握形聲字的造形方法，可以幫助我們學習漢字。

例如：“黝”字，它有17筆，我們去記它的具體筆畫就比較復雜，但假如我們記住它的形旁是黑，聲旁是幼，就比記具體筆畫方便多了。我們看到的“把”字，它的聲旁是“巴”，我們就可以聯想到聲旁是“巴”一大串形聲字：吧、爸、疤、靶、耙、鈀、粑，還可以聯想到一大串形旁是“扌”的字：打、撲、扒、扔、扛、扣、托、抓等等，掌握了形聲字的造字方法，可以幫助我們記字。

掌握形聲字的造字方法，也可以幫助我們識字：例如“镅”“鋦”“锿”字，古代沒有這些字，這是中國化學家們給自己造出來的一種放射元素造的新的形聲字。由形旁“金”推斷它的意義，由聲旁“眉”“局”“哀”推斷它們的讀音，進而認識“镅”“鋦”、锿”字。在閱讀時，碰到生疏的形聲字不會讀，又不知哪里去查。我們可以根據它的聲旁，來推測它的讀音，然后按照這個讀音的音序去查字典，就可能找到這個字的準確讀音，從而認識這個字。

掌握形聲字的造字方法，還可以防止我們寫錯別字。例如“盯”“釘”“?！薄梆邸笔峭糇?，聲旁都是“丁”，但“盯”的形旁是目，表示這個字的意義與眼睛有關;“釘”的形旁是金字旁，表示這個字的意義與金屬和金屬物品有關，“叮”的形旁是口，表示這個字的意義與口和口的動作有關，“疔”的形旁是病字旁，表示這個字意義與病有關。從這四個字的形旁就可以區別這四個字的意義，而不至于寫錯。

當然，學習的過程不是一朝一夕的事情，需要掌握大量的信息，再根據信息去羅列，在小學就滲透一些形聲字的識字方法，更能激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，還能讓他們獨立探索，大膽想象，通過不斷地摸索探究，逐步找到識字方法的捷徑。從而挖掘創造潛能，活躍思維，張揚個性。

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作者簡介：

胡春美，廣東省深圳市，深圳市寶安區沙井上南學校。