落實核心素養關注中職學前教育內涵發展

摘要：中職學前教育專業教師落實核心素養對學前教育專業的發展具有重要現實意義，許多中職院校的學前教育專業在設置課程時均注重專業的內涵發展，開設了有關落實核心素養的各類科目或學科門類。在這種背景下，針對各類專業的要求，中職學前教育的課堂教學側重點需要隨著不斷變化的專業需求進行合理調整;教師的核心素養提升是中職學前教育內涵發展的一個嶄新突破點，對中職學前教育專業領域的核心素養提出了新的要求;當前，雖然教育界已經普遍理解并接受了核心素養的提法，但針對如何在中職學前教育中進行落實，依然是現階段的亟須解決的問題。

關鍵詞：核心素養;中職學前教育;內涵發展

中職學前教育專業教師的核心素養，是一種以教學應用能力為核心的基礎與綜合素養，其基本要素包括專業學科的知識積累、教學思維習慣和能力、學前教育教學方式以及人文素養等。中職學前教育專業教師，在從事備課及教學的過程中，應當考慮學生的職業發展需求，在日常的課堂經驗積累與研習進修當中提升自己的基本素養，進而在教授學生學習知識和完成任務的啟蒙階段，習得專業理論內容，并將教學能力作為工具，加強同學前教育行業的聯系。

一、 中職學前教育教師提升核心素養的重要意義

為轉變應試教育剝奪學生深度學習、溝通合作和探索體驗的機會，導致學生喪失學習積極性、實踐和創新精神與能力以及人際交往能力的現實情況，推動學生全面發展，引導他們順應社會經濟的變革，滿足國際競爭的要求并實現自身的可持續發展，中職學前教育必須積極構建基于不同學段和專業學生的核心素養培育和發展體系，將提升學業質量需求落實在不同科目的教學當中，將學前教育內涵發展的探索置于深化課程改革、完成立德樹人目標的奠基位置，成為下一步深化課程改革任務的重要因素與要求。針對中職學前教育專業而言，具備一定的核心素養既順應現如今社會教育全面發展的需求，又符合學前教育課改的內在要求，因而有必要進行探索。

二、 學前教育專業教師內涵與核心素養的新解讀

中職學前教育專業教師的核心素養涵蓋知識和技能、過程和方法、表達和理解、情感和語用以及文化態度價值觀等幾大維度，它們之間相互關聯，共同推動了學生學科核心素養的形成。核心素養包括六大素養：學會學習，健康生活，科學精神，人文底蘊，實踐創新，責任擔當。圍繞其中的內涵，可以從以下兩個維度來深入理解。

（一） 內化

不管是向學生傳授知識，還是幫助或引導他們獲得信息，最后都要變成學生本身內在的東西。一是思維習慣，通過教育能夠真正轉換成學生素養的是思維習慣，而并非碎片化的知識。二是行為習慣。教師的言談舉止等均會內化至學生的思維、行為或者言談上，這即為素養。

（二） 應用

學生需要在應用的環節中體會需求，教師希望學生具備何種素養，首先要使學生感覺到有需要，才會較快地使其掌握這種素養。普通的傳授和講解屬于一種低效率滯后的教學方式，必須經過在實踐中運用而獲得真知。

三、 提高中職學前教育教師核心素養的渠道與措施

（一） 不同學科教師要結合學科特點，在課堂中落實并提升核心素養

中職學前教育專業的文化課教師基本教學理念為：立足學生主體，以學生產生濃厚興趣的話題或主題作為切入點，增強學生積極學習的熱情與自主探究的本領和能力，并重視正確科學地引導學生的情感、態度和價值觀，激勵與啟發學生領會與感悟文本深刻內涵，啟迪學生對文本中深藏的自然、社會及人生方面的智慧哲理進行全方位、多角度、多層次的思考。專業理論課教師需要充分利用課本上的內容，突破傳統教學中單純講解、學生被動聽講的陳舊范式，協調統一學前教育學科的工具性和人文性，采取多種靈活多變的教學形式，引導學生認真思考問題，選擇個性化的教學模式，將以考試為目標逐漸過渡到學生思維能力的開發上來。教師可以利用多媒體教學技術和分小組探討合作的課堂教學模式，使學生的學習行為更有針對性和指向性。專業技能課教師則應當提倡分層教學，發揮學前教育教師的主陣地作用。分層次教學作為學前教育教師優秀核心素養的基本體現場所，能夠判斷教師是否具有較高的核心素養，特別是辨別一位教師能否熟練應用合適的課堂教學方法，幫助學生增強專業技能，提升思維水平和心理素質。任何階段的學生均具有一定的差異性，學前教育教師必須基于優秀的專業核心素養，運用科學的教學方式并加以創新，注重分層教學的手段及模式，依照各層次學生的專業基礎水平與學習特征，設計不同類型的訓練計劃和安排。針對教學方法，實現由簡入繁、從單一至綜合的步驟和程序。這些教學環節的科學化處理正是提升學前教育教師核心素養的必要途徑。

（二） 促進學前教育教師的心理健康

中職學前教育教師應多同學生進行溝通對話，而最能影響交流質量的基礎因素則是教師個人的心理健康狀態。學前教育教師指導、組織與評價課堂教學的整體環節，都離不開教師優良的心理健康素質，因此教師需要充分注重自己的心理健康。

關注中職學前教育的內涵發展，需要進一步落實核心素養，學前教育教師在設計課堂教學和教學法時，應當使教材體現出課程標準縱橫貫穿的邏輯路徑，嚴謹落實并執行課堂教學和教研，在評價層面則應做到過程和結果具有合理清晰的公信力。

參考文獻：

[1]言明忠.培育核心素養須夯實四種基本能力[J].中學課程輔導（教師教育），2017（20）：12.

[2]本刊編輯部.落實核心素養關注學前教育內涵發展[J].山西教育（幼教），2017（1）：4.

[3]武丹丹.中職學前教育專業學生能力培養策略[J].時代教育，2017（14）：82.

[4]衛靖.對于中職學前教育專業學生科學素養的調查思考[J].人生十六七，2017（20）：124.

[5]沈英萍.中職學前教育師范生師德師風培養的有效途徑[J].時代教育，2016（14）：104-105.

[6]邢羽佳.基于中職學前教育專業學生科學素養的調查研究[J].產業與科技論壇，2016，15（11）：96-97.

作者簡介：

王昭，重慶市，重慶市巴南職業教育中心。