構建語文閱讀教學的高效課堂模式研究

摘要：高效課堂教學理念意指：學生在一堂課堂中獲取最大量的知識為衡量高效的指標。而非是教師在一堂課中教授多少知識為標準。具體而言，是最大化提高教學效率，運用最短的時間、最小的精力、最少的物力，來達到學生知識量的最大獲取值，真正實現教之有效、學之高效的課堂愿景。基于此，本文以初中語文閱讀教學為范例，通過研究切實可行的方法，從而達到閱讀教學質量的再提高、再優化的目的。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學

一、 初中語文高效課堂概述

在初中語文的高效課堂構建，并非朝夕而至的構建過程。是基于對客觀學習群體的深入了解，教師的不斷實踐磨合中，才能做出符合實際學習群體的高效課堂。具體而言，高效課堂的構建，首先，在教案設計中，針對該節課教學內容的重難點為主旨，以教學目標、教學方式、學習方法為支持下，合理化的濃縮到40分鐘的課時里，且必須保證知識的及時教化性。其次，老師要明確認識到，教學從來不是單向運動，是雙向的教學活動，只有，符合學生認知喜好與知識接受水平中，才能實現師生知識信息的互動互通，即提高師生能動性的學習互動，也不斷深化文本與學生的互動性。最后，初中語文閱讀教學，我認為要格外重視，教學過程中兩個關鍵點把握，興趣與溝通。無論是教案設計，還是教學模式的選擇上，都應該富有兩個關鍵點，即達到興趣激發學生主觀能動性接受教師的知識信號，以溝通，實現師生知識層面的共頻與互動，即提高教師教學行為實際針對性，也提高知識互往互通的高效化，讓知識傳輸與接納，變得更快更牢固。

二、 構建高效課堂模式，初中語文閱讀教學方法研究

（一） 問題引導，構建層次式環節

傳統初中語文閱讀教學方式，通常為跟讀與帶讀的方式，來達到教學的目的。同時，傳統教學表現的單一與枯燥，也非常容易導致教學效率的高耗低效。基于此，我以問題作為教學主線，通過問題不斷引導學生，達到閱讀學習的深層次理解，提高學生閱讀學習層次性掌握。

例如，在《孔乙己》一課中，為了提高學生對孔乙己生活艱難的理解，我從不同層次的教學問題中，一步步引導學生不斷深入到課文的情境中，以此保證知識的及時教化性與時刻緊抓學生注意力的目的。其一，基于跟讀的方式導入，直到孔乙己到酒館喝酒，并被其他酒客看到的課文內容。其二，及時拋出教學問題，激發學生好奇探索與興趣求知的目的，教師說：同學們，你們知道為什么孔乙己臉上有“新傷”嗎？為什么，孔乙己走入酒館后，其他酒客都不同情他，反而還冷嘲熱諷孔乙己，這是由于什么原因導致的？學生通過短暫思索后，學生答：是不是孔乙己做了什么別人不喜歡的事情了？……待不同學生說出自己的猜測后，學生的興趣與求知欲望不斷加強，再對該段落課文進行深入理解與探究主人公的內心活動。其三，當大家都知道是因為欠下酒館的酒錢的相關內容后，教師再引導：孔乙己也是萬般無奈下，才去偷竊的！但是，孔乙己卻沒有拖欠酒館的酒錢，這又是為何？在層層遞進的問題中，促進學生帶著問題意識，去閱讀全文，找尋答案。

在該案例中，基于傳統帶讀與跟讀基礎上，融合問題引導教法，通過問題到探究，又到問題的探究學習中，推進教學內容一步步深入，不僅起到興趣培養與主觀參與到教學活動中，也跟隨老師的引領下，層層遞進學習形式，提高閱讀學習的質量。長此以往，會為高效課堂的實現奠基扎實的基礎。

（二） 小組合作，實現交互式學習

小組合作模式，是兼顧整體教學質量及實現學生之間“優幫差、互帶動”教學效果的重要途徑，科學合理的小組學習方式，能夠相互激發學生的閱讀興趣與促進閱讀質量大幅度提升。在初中閱讀教學中，我依循“同組異質、分組同質”的分配原則，保證不同小組的一致性，避免優等生聚群、后進生扎堆現象出現，在相互學習交互中，即提高優等生知識的輸入輸出，也帶動后進生的積極參與，形成生生交互式合作學習，從而達到整體性學習提高的目的。

在初中語文《再別康橋》一課中，以小組為學習單位，教師提出教學要求，讓小組分析閱讀詩歌的有效性學習形式為主體學習任務。在小組合作探究學習任務完成后，教師展開學習任務匯報分享活動，讓不同小組說出，自己小組認為最好的閱讀方式。有的小組會認為：從作者人生觀的愛、自由、美的角度的方式，代入作者情境中感受詩歌表達的情感。有的小組會說：通過對比閱讀的方式，基于關鍵詞告別與再別，通過幾篇詩歌的分析與對比，是深入發現不同詩歌的區別性與共同性，進而，高效的學習詩歌形式與意象的情感……最后，教師給予不同小組，最大的肯定與鼓勵，也要評定出最優閱讀小組，給予合理的嘉獎，促進下一次小組合作學習中，提高整體性的學習參與性。此外，教師在小組學習過程中，要機動性游走不同小組中間，進而，在學習過程及分享匯報環節中，收集學生的學習問題及不足性，然后，務實、針對性地補充知識或系統性地為學生鞏固講解，進一步提高知識的內化效率及知識的全面性。

三、 結語

世界任何事物都具有“一體兩面”性，教學方法也無例外。因此，教師必須貫徹“教”是為了更好的“學”出發，才能針對性優化傳統閱讀模式，達到創生高效的閱讀課堂，從而為學生奠基扎實的語文基礎，更好地為高階段學習服務。

參考文獻：

[1]蔣啟霞，林清波.構建初中語文高效課堂提高語文課教學質量[J].中華少年，2018（30）：249.

[2]陳珊珊.構建初中語文高效課堂的有效策略[J].科普童話，2018（37）：77.

作者簡介：

孫瑞琪，湖南省常德市，西洞庭管理區第一中學。