提高美術(shù)教學效率 全面推進素質(zhì)教育

摘 要：所謂教學評價，是指依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。初中美術(shù)教育的評價，對促進學生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發(fā)展性評價體系，才能適應(yīng)新的課程改革要求，確保素質(zhì)教育的全面推進。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學評價;教學效率

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。《新課程標準》指出：要“為學生全面發(fā)展而評價”，所以在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的評價，是初中美術(shù)教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

一、 美術(shù)教學評價中存在的問題和困惑

美術(shù)教學評價很難用一個固定不變的標準去衡量，評價標準的寬泛性和相對模糊性為美術(shù)教師實施評價提供了很大的自主發(fā)揮空間，同時也對教師的評價素質(zhì)也提出了更高的要求。新課標實施以來，老師們已普遍認識到教學評價在美術(shù)課堂教學中的重要性，但對教學評價的理解和把握參差不齊，在教學評價實施過程中，也存在一些問題和困惑。

（一） 學生參與少，評價方式單一、流于形式

現(xiàn)在很多教師雖然觀念認識上有了很大的提高，但受長期形成的評價觀的制約，在日常教學工作中還經(jīng)常走老路。評價形式簡單草率，評價和教學與學生的長期發(fā)展難以形成良好契合。

（二） 偏重結(jié)果評價，忽略對學習過程的評價

有的僅僅簡單地用分數(shù)等量化標準對學生的學業(yè)成績進行評價，這就造成了美術(shù)教學評價不能真正突出對學生個體成長的關(guān)注，不能體現(xiàn)學生全面發(fā)展的需求。尤其值得反思的一種現(xiàn)象是，現(xiàn)在我們教學評價中的“夸獎”泛濫。不恰當?shù)脑u價不僅起不到積極的作用，反而會起到相反的作用。

（三） 偏重雙基，忽視審美能力及價值觀的培養(yǎng)

社會、學校及家長對學習美術(shù)這一學科的意義理解的偏差導致的整體美術(shù)評價的疲軟和乏力。比如很多家長認為，進入高年級后學習美術(shù)耽誤學習，學習成績不好的孩子才去學習美術(shù)等等。有的老師在教學中往往較為側(cè)重對美術(shù)技能和基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略對學生審美能力及情感價值觀的培養(yǎng)，使美術(shù)教學評價失去了特有的學科根基。

（四） 忽視學科本位，評價標準模糊，目標不明確

在教學評價過程中，有的老師往往關(guān)注了學生的情感、創(chuàng)意，卻忽視了基礎(chǔ)知識和基本技能。教學中為活動而活動，為評價而評價，忽視了學科的本體地位，從而導致了教學評價標準模糊、評價目標不明確等。

（五） 過程性評價不易操作，工作量大

在過程性美術(shù)教學評價中的一些困惑。比如：過程性評價檔案資料工作量大，不易收集與存放;課堂教學在規(guī)定的時間內(nèi)完成“三維目標”（知識與技能、過程與方法、認識情感與價值觀）評價無從入手;評價手段、評價方式多樣化后，質(zhì)性評價不易操作、不好把握等等。

二、 開展初中美術(shù)教學評價的措施

（一） 根據(jù)學生的年齡和心理特征，確立評價標準

初中美術(shù)的教學評價必須從學生的成長需要出發(fā)，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標準應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。允許學生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應(yīng)給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。

（二） 采用多種評價手段，激發(fā)學生學習的興趣

心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”實踐證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術(shù)學習的興趣，學習主動性也差。所以，美術(shù)課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生的自信心，調(diào)動學生對美術(shù)學習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據(jù)不同年級的學生而有所不同。對七、八年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據(jù)他們的年齡特點，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇ā６鴮拍昙壍膶W生，則應(yīng)該慎用激勵性的評價，應(yīng)傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價功能的發(fā)揮。同時，評價學生在活動中的表現(xiàn)，目標要小，起點要低。對學生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時要及時予以反饋。評價的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評價內(nèi)容而定，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。

（三） 采用多種評價形式，促進全面發(fā)展

在以往教學中，教師是評價者，教師對學生的評價往往以教師自己的審美觀為評判標準，評價結(jié)果中教師的偏愛起決定作用。新的美術(shù)評價，提倡以學生為中心。教師和學生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。如：學生自評可根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發(fā)展。師生共評，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導：你認為他畫得好嗎？你認為他有沒有創(chuàng)意……學生互評，能促進相互之間的交流，使評價雙方關(guān)注到了對方的優(yōu)點與長處，加強了自我反思。師生共評，有助于學生自主意識的構(gòu)建，審美能力的提高。這種多主題評價，能夠從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習發(fā)展狀況的信息，使學生清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，并通過比較、反思、調(diào)整自己的學習行為，評價結(jié)論也較為科學、寬松、現(xiàn)實。

三、 結(jié)語

對于美術(shù)學科來說，教學過程中評價模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個適合本身教學的模式，合理的運用并且能夠讓學生主動參與評價之中，讓教學評價發(fā)揮其應(yīng)有的激勵和引領(lǐng)的作用，提高學生的整體美學修養(yǎng)，展現(xiàn)出新時代的素質(zhì)教育。

作者簡介：

何先琴，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省安龍縣灑雨鎮(zhèn)初級中學。